试论初中“X+1”校本课程模式的构建

作为"三级课程"之一的校本课程,是以学校为本位、由学校自己确定和开展的课程,它能体现一所学校的办学能力和办学特色,能反映教师的教学研究能力和教学水平,能培养学生探究兴趣和实践能力。本文从学校的实际出发,经过充分论证和科学实践,明确提出和全面阐述了"X+1’校本课程,为校本课程的开发与实施提供了一种新的模式。     

开发校本课程 打造特色学校——“双语”“艺术”校本课程的开发

建校四年来，我们在深入推进国家新课程实施的同时，在双语，艺术教育校本课程的开发，打造特色学校上已初步成型，初见成效。     

“双减”背景下地理校本课程的开发研究——以校本课程“花香地理”开发为例

“双减”政策的实施为整体构建高质量教育体系、实现素质教育目标提出了更高的要求。文章以“花香地理”校本课程为例,介绍了课程开发背景、课程目标、课程组织模式特点、课程内容和课程评价方式,并结合课程具体实施情况,探讨了地理校本课程的开发策略。     

构建“桥文化”校本课程开发保障体系

校本课程开发和形成,离不开课程保障体系。学校从实施科学管理、打造课程环境、激发能动作用等多方面入手,着力打造课程开发的保障体系,对"桥文化"校本课程的构建和实践发挥了积极的作用。     

“主动教育”的校本课程开发

“主动教育”是天津市红桥实验小学在多年的办学实践和教育科研探索中逐渐明确起来的一种教育思想和办学模式。在对课程对学生发展的制约的认识基础上，他们对现行国家课程体系做了一些变通。力求与主动教育的研究主题相配合，从而开发出了具有“主动教育”特色的校本课程。这一校本课程开发模式以学生主动发展的基本理念，在课程目标，课程结构、课程开发主体、课程评价课程管理等方面都体现了自己的独特之处。     

“乡土自然灾害与防治”校本课程的开发与实施研究——以“陇南自然灾害”课程为例

正陇南是全国四大滑坡、泥石流多发区之一,同时位于我国地震频发的南北地震带上。近年来,陇南连续多次出现几十年甚至百年一遇的特大自然灾害。从2012年秋季学期开始,成县一中开展了‘陇南自然灾害’校本课程开发与应用研究省级课题研究。该校本课程的开发与实施,不仅有利于加深学生对选修模块五知识的理解,而且贯彻了学习对生活有用的地理的理念,提高了学生的防灾减灾意识。     

“1+7”校本课程开发与实施——以兰州市七里河小学为例

七里河小学1+7校本课程是以学生需求为基础开发的课程体系,其中1是指优化国家基础课程中的课堂体系,回归基础;7是指校本课程,即从善学、健康、博艺、悦读、笃行、尚礼、创新七个维度设置的课程,是1的丰富与补充、延伸与创新。1+7校本课程是在整合与开发的基础上,充分发挥课程跑道的承载意义,为儿童健康、持续、全面、和谐的发展提供丰富的可能性,通过课程助力学生的核心素养的逐步形成。     

地理校本课程开发模式的构建

结合地理学科的校本课程开发是摆在我们地理教师面前紧迫而任重道远的任务。我校地理组在地理课外兴趣小组活动和地理研究性学习的基础上开发了地理学科校本课程。本文就我校开发地理学科校本课程的实践谈谈构建地理学科校本课程开发模式的一些粗浅认识。     

思想品德学科校本课程开发的实践研究——以《中学生礼仪》校本课程的开发实践为例

本文在梳理、借鉴国内外校本课程开发研究成果的基础上,从我国当前校本课程开发研究的不足之处着手,将研究方向和创新点确定为:应用校本课程开发的一般理论,结合东北师大附中明珠学校思想品德学科开设《中学生礼仪》校本课程的实践经验,探索初中思想品德学科校本课程开发策略的理论和实践规律。     

构建“三生”课程,提升校本课程品质——南京东山外国语学校素养校本课程开发与实施的体会

在素养教育理念下,我校以培养学生终身受用的高素养为宗旨,在开发和实施校本课程中,注重构建生命课程、生活课程和生长课程,不断提升校本课程品质,凸显我校办学特色,助推学生成长、成才、成功。     

地理新课程改革中的校本课程开发——以“探索星空”校本课程为例

校本课程关注学生的独特性,尊重学生个体的差异,满足学生的不同学习需求,致力于学生个性的形成与发展,以及综合素质的提升。它是我国基础教育课程体系的一个重要组成部分,因此成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。校本课程,是指由某一类学校或某一级学校的个别教     

校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析

“校本课程开发”是从英美等工业化发达国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略,它最初是针对１９６０年代盛行的“新课程运动”或课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和策略的局性性而采取的弥补措施。在经过一段时期的理论与实施积累后,逐渐形成一股大的课程革新思潮。认真研究以美国的施瓦布和英国的斯腾豪斯为代表的“实践课程模式”思想对我国基础教育课程改革,是大有裨益的。     

校本课程开发模式：释义与建构

一、校本课程开发模式的释义 　　1.模式的含义及演变 “模式”一词的英文是“model”，“model”又源于拉丁文“modulus”，其本意是“标准”、“尺度”、“制度”、“形式”等。而“model”又可译为“模式”、“典型”、“范型”等。现在，模式的含义已经超越了对客观对象的简单描述和机械直观的仿制的范畴，它已不仅囿于原形的标准样式，而是能够反映原物、活动、理论等事物本质属性的抽象化样式，并借此表达不同事物之间的差异和阐释事物的特征与变化规律。     

弄清“三个关系”开发特色校本课程

作为国家课程和地方课程的重要补充,校本课程的开发在我校（此处指湖北省长阳土家族自治县高家堰镇中心学校,下文同）已实施了六个年头。在跌跌撞撞的开发过程中,这门课程的类型已日渐丰富,管理已日趋规范,更多的师生、家长也认同了这门课程。但作为一门学校特色课程的开发,仍然处于探索开发阶段,特别是条件落后、     

普通高中校本课程开发与综合实践活动课程校本化实施——以湖南省株洲市二中为个案

本文依据建构主义学习理论、多元智能理论等现代教育理论,从学校办学思想和实际情况出发,对现有条件下普通高中校本课程开发和综合实践活动课程的校本化实施进行了较为深入的研究,着重研究了株洲市二中校本课程开发体系和框架结构,及其综合实践活动课程的校本化,同时分析了校本课程开发和综合实践活动课程的实施所带来的积极意义。     

以“东方时空”为载体开发校本法制教育课程

为了提高法制教育实效,适应中学法制教育工作特别是法制教育课程建设的需要,增强时代感,与时俱进,更新观念,必须总体规划学校法制教育工作,构建学校法制教育课程。这是全面推进素质教育的需要,也是学校法制教育实施的基础。     

构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例

在校本课程的实施过程中,唐山市教育管理部门注重整体规划,科学指导,分类实施,把社会责任、国家认同、科学精神、审美情趣、实践创新等核心素养融入课程目标、内容、实施和评价之中,构建出适合学生核心素养发展的校本课程体系。     

核心素养导向的校本课程建设路径研究——以“玩转课程”为例

校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分。本研究针对当前校本课程建设中存在的问题,依据多年的校本课程建设经验,凝练出“研制课程模型→细化课程总体目标→制定课程项目学习方案→设计具体项目学习活动”的校本课程建设路径,并以“玩转课程”的建构为例做具体阐述,以期为学校进行以核心素养为导向的校本课程建设提供经验。     

“小古文”校本课程目标与内容——以银川市实验小学“小古文”校本课程为例

社会主义核心价值观与中华优秀传统文化教育要从娃娃抓起、从学校抓起,做到进教材、进课堂、进头脑。实施校本课程要明确课程目标与内容并有所创新。银川市实验小学结合多年实践,在课程目标与内容方面逐步完善。