浅析哲学基本概念的讲解

通过对物质概念的教学,我认为教好哲学基本概念要注意以下几个方面: 第一,从个别到一般,从具体到抽象,要符合学生的认知规律,通过对个别的认识,层层分析,步步引导.引出结论,形成概念。物质概念就是从对千变万化的自然现象的分析和复杂凌乱的社会现象的整理,从而引出它们的共同本质属性,得出物质概念的。其他概念,亦是这样。如,“实践”就是先从农民种田、工人制造机器、科技人员进行科学实验谈起,从对这些活动的分析,概括出实践是人们有目的的改造客观世界的物质活动。     

实践概念内涵的物质性根源

本通过对唯物辩证法的考察，逻辑地比较，确定实践概念与物质概念在马克思主义哲学中的地位，指出从物质概念到主体意识概念，再到实践概念是唯物辩证法的科学体系发展的一贯逻辑（历史），进一步认实路概念与物质概念的内在一致是历史唯物主义的理论前提，而这种内在一致的深层根源就是唯物辩证法。     

《物质的密度》教学设计

1 教材分析 1.1 地位与作用密度是生活、生产中应用广泛的一个概念。教材从识别自然界的各种物质谈起,以生活中的现象为基础,通过实验探究引出密度的概念,并     

数列极限的教学

数列极限概念的教学是一个难点,如何进行教学,我谈一点体会:统编高中数学教材中,根据从个别到一般,从现象到本质,从具体到抽象的认识过程来建立数列极限概念,采用了数轴法和列表法的数形结合方法,引出数列极限的定义1.数列极限的定义:     

教学中的归纳法

归纳法是从个别事实走向一般概念和结论的思维方法,通过归纳得出结论用以指导实践,并且演绎出个别结论,进一步论证结论的可靠性这种科学的思维方法常用于科学的各个领域。归纳法用于课堂教学也是很多教师常采用的方法,它主要有以下一些特点,既是从个别到一般、从无序到有序、从零碎到整体、从概念到理论。归纳法的思想是著名科学家培根首先提出来的,它是一种培养学生的思维能力的教学策略,这在大力提倡素质教育的今天,不仅有利于提高学生的思维能力,更主要的可以培养学生的创新能力。笔者在教学中将归纳法思维分成四个阶段,即概念形成、分析…     

谈生物名词概念的教学

我在教学实践和各类生物测试中,发现学生在概念题及与概念有关的题上失分率较高。经过对学生调查和试卷分析得知,学生对概念普遍有难记、难答准确的情况,也有记住了概念,不会应用概念的现象。我通过几年来的反复摸索和教学实践,就生物概念教学谈点看法。 一、注重名词概念的直观性 有些生物名词概念可以从实验中引出,也可以从生物图、标本、模型和实物等直观教具引出,或用以上直观教具来帮助理解抽象的概念。这样的概念教学不仅直观易懂,还能使一些抽象的、难理解的概念具体化、形象化。同时也符合从感性到理性的认识规律。如在植物组织的概念教学中,我先让学生初步认识洋葱表皮细胞的形态近似长方形,结构相同（都是由细胞     

关于“校长意识”的几点思考

我这里说的“校长意识”,指的是在学校工作中发挥校长主观能动作用的意识。辩证唯物主义认为,意识是高度完善、高度有组织的特殊物质即人脑的机能,是人所特有的对客观现实的反映;这种反映不是被动的,而是能动的,能使人从客观现实中引出概念、判断来指导自己的行动。学校是一个特殊的实践领域。作为一校之长,要想卓有成效地担负起领导的责任,就必须充分发挥自己的主观能动性。这就是在周密地调查研究     

化学概念教学中对学生能力的培养

<正>化学基本概念是中学化学基础知识的主要构成之一,是化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念是在提示物质组成、结构、性质、变化、合成的过程中发生和发展起来的,它反映化学现象的基本属性。概念的形成是通过实验、观察以及对物质现象的分析抽象概括而形成的。离开化学概念,学生就不能从本质上把握物质的属性,也就不能真正掌握物质变化的内在联系及规律性。教学中必须要根据概念的形成过程,使学生经历"实践——认识——再实践——再认识"的过程,把握物     

经历抽象与概括的思维过程——促进数概念理解的教学途径

抽象就是从众多事物中抽取出共同的、本质的特征而舍弃非本质特征。抽象联系着概括。概括就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性。由于数学概念都具有抽象性的特征,所以要让学生理解和掌握数学概念,在数学概念的教学中就需要让学生经历抽象与概括的思维过程。下面以数概念教学为例,从理论视角分析在概念学习过程中让学生经历抽象与概括过程的必要性,并结合教学实践讨论经历抽象与概括过程的可能性。     

在化学教学中培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能将物质及其变化规律．通过分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律：应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。[第一段]     

经历抽象与概括的思维过程——促进数概念理解的教学途径

抽象就是从众多事物中抽取出共同的、本质的特征而舍弃非本质特征.抽象联系着概括.概括就是把个别事物的本质属性推广为同类事物的本质属性.由于数学概念都具有抽象性的特征,所以要让学生理解和掌握数学概念,在数学概念的教学中就需要让学生经历抽象与概括的思维过程.下面以数概念教学为例,从理论视角分析在概念学习过程中让学生经历抽象与概括过程的必要性,并结合教学实践讨论经历抽象与概括过程的可能性.     

小学数学课的几种开头方法

一堂课上得成功与否,开头相当重要。在小学数学课中,针对小学生的认识规律和思维发展的特点开好头,可以使课堂教学产生事半功倍的效果。 人的认识过程是:“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”的过程,小学生的认识过程,从总体来说,就是从认识个别的具体事物和现象出发,经过分析、综合、比较、抽象、概括形成概念、法则、规律的过程。小学生由于年龄小,缺乏直接经验,在形成概念,掌握基本的法则、规律时,往     

初中生物理概括力测量的一种方法

所谓概括,是一种从个别到一般的思维过程。即从同类的个别客体中,提取共同的、本质的要素,然后把它们联结起来,形成概念、法则或思想。 新编初中物理教学大纲中规定,要培养学生“初步的分析、概括能力”。本文就如     

浅析电势概念的发展史

本文从势函数发展演化的历史出发,较为详细地论述了这个概念从数学向物理,从一般理论到具体应用的过渡,通过结合史料与现代教材概念的类比分析最终引出电势这个概念.     

浅议高等数学概念的教学

高等数学教学中一个很重要的环节就是使学生深刻理解基本概念,而概念教学是一个难点.如何才能使学生在概念的理解上更容易,更容易接受?为此,文章探讨了恰当引出概念、概念表述要简洁以及通过几何直观和模式建构形式化原则理解概念等方法.     

中专化学基本概念的教学途径

化学概念是中专化学基础知识的重要组成部分，它的覆盖面广，涉及物质组成、物质性质、物质结构、化学量、化学用语、化学计算等知识领域。学好化学基本概念是学好化学的基础，但不少学生对化学基本概念存在着理解难、记忆难、准确运用难的“三难”现象。因此，在教学中应从突破“三难”的角度寻找最基本、最有效的途径，使学生学好化学基本概念。一、利用实验，从实践中引出概念演示实验的目的，不仅是它直观易懂和激发学习兴趣，而重要的是使学生认识到概念来源于实践。因此，教师应善于利用实验直观现象，引导学生观察、分析认识现象的本…     

酸、碱、盐知识教材处理之我见

化学新教材采用让学生从实践体验入手认识常见的酸(盐酸和硫酸),从个性到共性,从化学性质上概括出酸的组成、概念,这样处理,一方面从亲身体验切入,增加了化学的亲和力,另一方面弱化了严密的学科概念,更重要的是通过认识酸的知识形成过程,增强了学生归纳知识的能力,并从酸类、碱类物质具有共性这一事实寻找其本质原因．我们要通过科学合理地处理教     

意识形态概念的两种含义

要理解当前的思想状况,就要从意识形态问题开始。许多人都把意识形态这一概念同马克思主义联系起来。实际上,这个概念的提出和对其意义的探讨要早得多。意识形态概念有两种含义：个别的意识形态概念和总体的意识形态概念。当我们怀疑对手提出的观念时,其中就隐含着个别的意识形态概念。在这里我们认为对手掩盖了事实真相,承认这些真相对他是不利的。总体的意识形态概念涉及到一个时代的或一个社会历史群体（如阶级）的意识形态,涉及到这个时代或群体的思想的总体结构的特征和构成。总体的意识形态概念和个别的意识形态概念的共同点在于…     

试论马克思历史唯物主义中物质概念的四个维度

"物质"是马克思主义理论体系重要内容,从历史唯物主义视域阐释物质概念是对马克思物质观的本真还原。物质概念需要从以下几个维度来理解:实践性,即物质被遮蔽的社会实践活动;历史性,即物质要经历总体的历史发展过程;现实性,即深入物质背后的社会关系来观照物质本身;批判性,即体现在对物质本身和资本逻辑下的物质关系和社会性质的批判。     

让学生成为数学学习的主人

教学过程是学生的认知过程和发展过程.数学学习是一种高水平的智力活动,每一个概念的形成,每一个公式的推导,都经历从感性到理性、从已知到未知、从个别到一般的过程,新课程教育理念要求充分实施主体教育,就是要在教学中培养和发展学生的独立自主权、自觉能动性和积极创造性.具体地说就是在数学学习过程中要引导学生眼、耳、口、手、脑协同活动,主动学习.教师就要顺应这一理念的要求,担当好教学的组织者、引导者和合作者,让学生成为课堂的"主人".