用新课程理念指导评课

田老师:您好! 看了您撰写的<说课,应注意哪些方面>一文后,深受启发.教学基本功大赛中还有一项"评课",我们平时教研活动时也要互相听课、评课,但对如何评课我还不知从哪些方面入手,怎样才能提高教师的评课水平呢?请不吝指教.     

语文听评课有效性探究

<正>听评课是语文最常规教研活动之一。教师们共同探讨教学上存在的问题,可以从中互相借鉴取长补短,也可以促使他们更新教学观念,及时修正平时教学纰漏,有效改进完善教学方式方法,提高教学质量。然而平时语文听评课教研活动往往存在这样的现象:听课之前毫无准备,听课之时随意记记,听课之后不了了之。如此的听评课活动对人对己都没有多大促进作用及借鉴意义,这种情形叫做无效的听评课。那么,怎样听评课才是有效呢?     

在语文学习中发展逻辑思维能力

<正>发展学生的逻辑思维能力似乎从来都不是语文教学的关注点。鲜有教师会在教学目标中专门列出思维发展目标,也鲜有专家在评课时会就一堂课对学生思维能力的培养状况给出评价。这种现状常使我怀疑所谓的"授人以渔"在实际教学中是否常常是一句空话——道理很简单,如果逻辑思维能力得不到足够的     

课堂观察：让语文学习可视化

<正>学生思维成长的状态是课堂学习的中心环节,是课堂观察的核心指标,更是课堂是否有效的衡量标准。然而,在大多数听评课中,评课者对课堂进行评价的形式多限于一支笔、一本听课笔记,多会从教学目标、教学设计、教学过程、教学手段、教学效果等方面进行评价,缺少对学生思维的关注。如何为学生思维生长提供     

高效评讲 卷卷有益

<正>试卷讲评是数学教学中的一个重要环节.尤其是在高三的复习阶段,教学主要是以试卷讲评为主,试卷讲评的效果对学生们的复习将有很大的影响.优质的试卷讲评课可以为学生们带来很大的提升,很多学生就是在复习阶段通过试卷的练习和讲评取得了不小的进步.因此,教师对试卷讲评课一定要加     

小学语文命题探索

<语文课程标准>指出:"语文课程的评价目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展."考试命题对教学有导向作用,命题应当体现<语文课程标准>中的新理念,以学生的发展为本,促进学生主动的发展,语文学科具有人文性的特点,因此,语文试题的语言要贴近学生,使学生感到亲切,身心放松,减轻考试的压力.因此,在实际的教学中命题可以从以下几个方面入手.     

上好讲评课,让学生爱上作文

<正>作文讲评课是作文训练的总结和提高的重要一环。上好作文讲评课,对于小学生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何让讲评课充满实效呢?在实际教学中,我根据学生的特点,把讲评课分为欣赏、问诊、治疗三大板块。一、欣赏板块,激发兴趣针对小学生年龄小的特点,在讲评时,以表扬激励为主,激发学生写作的兴趣。1.课前要精心准备批改作文是一项非常繁重的工作,每次学生完成作文后,教师都要仔细阅读每一篇作文,认真分析学生作文中存在的问题。教师     

培智语文拓展教学例谈

随着教育部<新课程标准>的贯彻执行,拓展教学已成为培智课堂教学的重要组成部分.我在<春天的秘密>等课文教学时设计了拓展教学的内容,取得了不错的教学效果. 片段一<春天的秘密> 这是一篇现代诗歌题材的课文.春天对培智九年级的学生来说已不是一个陌生的话题,因为几乎每年都要学一篇关于春天的课文.     

语文追问式评课的三个维度

所谓追问式评课,就是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。追问式评课是语文教研活动的新取向,它对于促进语文教师成长,推动语文课程改革具有重要的实践价值。追问式评课至少应有教学指向、教学形态、教学效果三个维度,通俗地说,即教师课前想教什么、教师课堂上实际教了什么、学生最终学到了什么。在追问式评课中,教学指向作为教学活动的先导,是评课的出发点;教学形态作为教学活动的结构形式,是评课的焦点;教学效果作为教学活动的价值体现,是评课的落脚点。从教学形态、教学指向、教学效果三个维度来追问,是提高追问式评课质量的根本基点。     

浅谈小学语文教学

1 教师要认真阅读<小学语文教师教学用书> <小学语文教师教学用书>是我们小学语文教师备课时的一个重要的辅助工具,它给我们提供了详实的教学建议、要求,详细的类容说明,贴切的教学目标,具体的编者意图,实用的参考资料,给我们指明了教学的方向.     

语文追问式评课的理性思考

追问式评课是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动.追问式评课是对课堂教学的认识活动;其主体是授课者和观课者双重主体;其形态是评课主体间基于平等地位,建立协作关系,开展深度对话;其路径是由教学事实追溯教学理念.追问式评课作为发展性评课的实践范式,以促进教师专业发展为价值诉求.     

思想政治学科评课“六化”

<正>评课,是教师教学的基本环节,也是教师教学的基本功。特别是在课改大背景下,教师的教学思想和教学行为都发生了深刻变化。如何科学有效地评课,对转变教师的教学理念、改进教师的教学行为、提升教师的教学素养、促进教师的专业发展等,都有着至关重要的作用。思想政治学科评课有着不同于其他学科的内容和技巧。笔者曾参加过一些地方和学校的评课,发现一些评课和课改理念格格不入,存在"穿     

教语文就这么简单

最近读了于永正老师的<教语文,其实很简单>和张庆老师的<语文教学必须倡简>.于老师通过具体鲜活的例子,总结出语文教学要精讲、多读、勤写,读写结合,培养学生的习惯,激发学生的兴趣.张庆老师从"追寻新课程的本质、削枝强干集中目标、三维目标的整合、突出基本教学手段"四方面谈了语文教学要"简".读后引起了自己的一些思考,想与同仁们交流.     

创新职校语文教学方法

<正>一、强化教学目标,重视教学的实用性中职教学以培养学生的职业能力为教学目的,而中职语文教学属于中职教学的基础课程,其教学目标不只是要提高学生的基础文化能力,更重要的是培养学生的职业技能。因此,中职语文的教学目标要与学生所学的专业有机结合,实现以职业技能培养为主要目标、文化知识教学为辅助的教学模式。另外,在中职语文教学中要遵循教学的实用性和科学性原则。具体包括以下两点:1.实现教学目标与专业结合。教师在实际教学过程中,要充分挖掘     

高效课堂建设背景下校长的听课与评课

<正>听课评课是校长最重要的工作。抓好了听课评课,既能促进教师教学能力的提高,又能全面提高课堂教学质量和效益。目前,在高效课堂建设背景下,校长应该如何听课评课呢?校长听课要做到以下三个方面。一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的,有计划,有安排,不能随心所欲,"乱点鸳鸯谱"。更不能虎头蛇尾,而应当持之以恒,使之贯穿于整     

以讲评促进增长

<正>高三的试卷讲评课成为高考来临前语文课的主打课型,是高三复习教学的"重头戏",其根本目的是帮助学生分析得失、纠正错误、巩固提高,以期寻找语文得分的增长点,获得课堂效能的最大化。然而在我们的实际教学中,试卷讲评课往往呈现"粗放"状态,课堂枯燥、单调,缺乏趣味和生机,出现低效甚至无效的现象,可谓窘状百出。     

语文公开课评析应把握的基本原则

怎样才能评好语文公开课？我认为，关键在于把握好评课的基本原则，力求使评课体现客观性、指导性、实用性。 客观性。具体说就是从实际出发，一分为二，实事求是，不溢美，不苛求，不文过饰非，不人云亦云。客观地评价一堂课，应当考虑学生、教师、教材、教学环境、教学手段等因素，注重学生反应和课堂效果。在观察记录的基础上加以分析，分清主次，全面衡量，而不是遵从哪个长官或“权威”的意志，随声附和，一味地应付差使，人云亦云。如果这样，只会白白浪费大家的时间，也失去了评课的意义。 指导性。一是要有一定的理论高度。评课要站…     

加强听评课活动,促进特岗教师的专业发展

<正>听评课活动是教学交流的一个重要渠道,也是促进教学的督导措施之一。学校一般都会组织不同层次的听评课活动以促进教学质量的提高。就课堂教学进行观察是了解课堂教与学的具体行为和学习借鉴他人教学特长,提高自己的专业素养,尤其是教师业务能力最有效的途径,也是教师搜集、分析教与学某一行为信息的最具真实、有效、科学性的途径。然而在实际教学管理和教学过程中发现听评课活动并不多,而且往往是自上而下的行为,特岗教师之间"同行"主动相互听     

听初二物理实验课《蒸发》所得的感受

2002年11月,无锡市惠山区教育局在我校举办了新课程实验现场展示会,我从巫冠华老师对这节课教学设计、上课以及评课自始至终都参与了.给人的感觉是:课改是从学生实际出发,是有活力的、有生命力的,第一线的老师虽然存在或多或少的困惑,但他们不再观望,而是在对照<课程标准>,改革传统的教学模式、教学手段和方法,改革教学的组织形式;使课堂教学从机械的、刻板的、程序化的向着开放的、活跃的方面转化.下面简述<蒸发>这节课的教学过程,然后谈一点本人的体会.     

浅谈新课标下语文科评课的四个转变

新课标呼唤开放而有活力的语文课堂,崭新的语文课堂教学呼唤评课的新理念。然而,在现实的评课中,却存在着不少弊端：在评课的地位上,评课者永远是主宰,忽视了上课老师;在理念上,评课者总高举理论的大旗,忽视了课堂教学的实际;在重心上,过分关注了课堂效果,忽视了学生的学习效率;在评课的分析中,过分地关注教学的小缺点,忽视了很多的亮点;