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《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课堂应当让学生学会什么？除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”之外,还应当为学生打造人文精神的底色。 相似文献
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语文课程标准对“学生的语文素养”的解读为：语文课程应“引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法.”同时还指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力.” 相似文献
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于姗 《学生之友(小学版)》2012,(11):25-25
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这无疑在识字教学上给我们指明了一条光明之路,那就是不要拘泥于教材本身,让识字教学焕发人文色彩,充满情趣,面向儿童的生活开辟广阔的识字空间,让汉字走进孩子的心田,成为他们的朋友。 相似文献
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庞丽 《学生之友(小学版)》2011,(16):26-26
识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础。是1-2年级的教学重点。”“低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右,其中1000个左右会写。”因此在教学中要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣。教给识字方法,拓宽识字途径。提高学生的识字能力, 相似文献
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许娟茹 《小作家选刊(小学)》2011,(8):305-305
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验．注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”由此可见,识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律．激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径．培养识字能力。 相似文献
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万桂园 《福建基础教育研究》2012,(6):82-83
阅读教学是综合性很强的一项活动,但是,准确理解词义,进而准确理解句子、篇章却是有效阅读不可或缺的必需过程。汉字因形表义,其＂义＂,就是汉语书面语的词素或词（古代汉语以单音节为主,字即是词）,正是有效阅读的基础。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”,关注汉语言文字的特点比2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的提法“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”,提到了更高的高度。 相似文献
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评点：《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”一二年级的语文教学必须要突出这一重点：班老师在这一识字教学片断中，从整体感知入手，根据低年级学生以形象思维为主的特点，利用画面帮助学生理解词语“春暖花开”的意思；学 相似文献
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周水强 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(6):45-45
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅渎和写作的基础,是1-2年级的教学重点,”同时要求“学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这些都是对识字教学的重要定位,也是向语文教师表明了一个明确的态度：识字教学是培养语文能力不可缺少的重要基石。 相似文献
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郭根福 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(7):48-50
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“识字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”我认为,根据《语文课程标准（实验稿）》中提出的有关识字教学的新理念改革小学识字作文教学,必须把握以下两个方面： 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”。因此,根据小学低年级学生的认知特点,小学低年级的识字教学,更要生活化、形象化、趣味化,运用多种教学措施指导识字方法,激发和培养学生的识字兴趣。 相似文献
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《语文课程标准》在“识字写字”目标中提出：识字、写字是阅读和写作的基础，正确把握识字与写字的课程目标，不仅有利于提高学生识字，写字的能力，而且可以为学生的全面发展打下坚实的基础。如何有效地进行小学阶段识字、写字的复习？可从以下几方面人手： 相似文献
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《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”笔者认为,在小学语文教学中,教师应该有意识地凸显写作在考察与培养学生综合语言运用能力中的积极作用。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重婪教学内容、”识字教学的重要性已成共识：课程标准提出的“识写分开、多认少写、鼓励自主识字、识用结合”等旨在追求科学高效的识字教学理念,也为广大教师所接受。 相似文献
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识字教学是低年级教学的首要任务,其目的是多识字、快识字,使学生快速达到独立阅读的能力。《语文课程标准》对此提出了很高的要求：低段识字要达到1600—1800个,会写800—1000个,这就是“识字分开,多认少写,识字提速”策略。所以低年级识字是低年级教学的重点,更是难点。要想达到《语文课程标准》的要求,只靠单一的、抽象的强制行为和硬性的课本规定显然是不行的, 相似文献
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2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次把综合性学习纳入语文课程结构体系之中,同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,构成语文课程内容的有机组成部分。新课标指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、 相似文献
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郭冬梅 《读与写:教育教学刊》2010,7(1):126-126
小学语文新教材与旧教材相比,遵循了儿童身心发展的规律．调动了学生学习的兴趣,有利于培养学生的创造力,语文课的识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点,郭沫若也曾说过：“识字是一切探求的第一步。”新课标中对识字教学也做了比较准确的定位：“识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。”《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习文字、有主动识字的愿望。” 相似文献
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《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响．在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”叶圣陶先生说：“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”由此可见,作为一名语文教师．当务之急是把语感的培养放在首要位置,那么,在中学语文教学中．该怎样培养学生的语感呢？ 相似文献
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《语文课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。我们该如何在低年级识字教学中做到省时高效,调动学生识字的积极性,提高学生的识字能力呢？又该如何帮助学生巩固已学过的生字呢？我认为新课标下的识字教学应从以下几方面做： 相似文献
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识字是小学低年段的教学重点,是阅读和写作的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版1》在识字方面对第一学段（1-2年级）提出了明确的学段目标：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,“认识常用汉字1600个左右”。 相似文献