大学生主观幸福感研究综述

主观幸福感是人的一种重要的生活态度。大学生是社会的重要群体,其主观幸福感应受到社会的广泛关注。通过研究,认为大学生主观幸福感既受到自身人格因素的影响,也受到来自社会的影响。对这两方面的分析为我们展望未来的研究方向提供了依据。     

幸福感研究综述

通过对主观幸福感研究的发展轨迹的简单梳理,对幸福感研究的新取向——幸福感概念整合模型作了介绍,并对今后幸福感研究思路进行了思考。     

乡村小学青年教师工作特征、个体资源对职业幸福感的影响——基于不同任教动机的调节作用

以东、中、西三个地区18省35县7606名乡村小学青年教师为研究对象,采用Q型聚类与分组回归等方法,探究工作特征、个体资源与任教动机对教师职业幸福感的影响。研究发现：(1)工作要求负向预测乡村小学青年教师职业幸福感,决策共享、同事互动交流、学校周边环境与工资待遇对职业幸福感起显著正向预测作用,并且工作资源与工作要求交互作用于职业幸福感;(2)教师身体健康、个体教学效能、职业认同、学校生活适应力显著正向预测职业幸福感;(3)任教动机中的自主性程度越高的教师,其职业幸福感越强,并且任教动机在学校工作特征、教师个体资源对职业幸福感的影响中起到调节作用;(4)乡村小学青年教师的职业幸福感呈现“自我实现型>自我控制型>外控成就型>随波逐流型>生活享乐型”的分布特点。     

当代幸福感研究综述

幸福感有三种研究范式:主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。幸福感的发展主要经历三次重大变革:情绪幸福感与认知幸福感的融合、主观幸福感与心理幸福感的融合、主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感的融合。目前幸福感研究发展到第三个阶段,未来应着重推进幸福感整合模型研究、本土化研究及幸福感干预模型研究。     

基于自我决定论的财务主管人员心理幸福感实证研究

心理幸福感的研究是经济学和社会学关注的焦点,特别适合于财务主管人员幸福感的解析。自我决定论是心理幸福感的基础理论,为幸福感赋予了积极的内涵。基于我国财务主管人员的数据调查,借助于结构方程模型,实证性的研究揭示了财务主管人员心理幸福感的微观性和动态性机理,发现了心理幸福感的关键影响因素和功能缺失之处,从而为财务主管人员心理幸福的开发提供了理论启示,也必然有助于财务主管人员工作绩效的改进和身心的全面发展。     

坚韧人格与主观幸福感:自我接纳的中介作用

采用坚韧人格量表、自我接纳量表和总体幸福感量表,对361名大学生进行调查,旨在考查大学生坚韧人格与主观幸福感的关系及自我接纳的中介作用.结果 显示,大学生主观幸福感在性别、是否独生子女、来源地上存在显著差异;大学生的坚韧性人格、自我接纳、主观幸福感之间存在显著的正相关;中介效应检验结果显示,自我接纳在坚韧人格与主观幸福...     

文化、人格和主观幸福感——生活满意度的整合过程模型

文化和人格是影响主观幸福感的重要因素。对主观幸福感的研究一般是把这些因素孤立来考察的，但将人格和文化联系起来的调节——缓和模型认为，人格对主观幸福感的情感成分(快乐平衡)的影响是泛文化的，对主观幸福感的认知成分(生活满意度)的影响是通过文化实现的，文化调节着主观幸福感的两种成分之间的关系．文化也缓和了人格对主观幸福感认知成分的影响。     

当代幸福感研究的反思与整合——幸福感三因素模型的初步建构

通过回顾幸福感研究从关注外部因素到强调内部的转变过程,指出当前的幸福感结构忽视了幸福感的客观性和文化特征。在分析当前幸福感结构的基础上增加了价值实现成分,从而建构了一个更加全面的幸福感三因素模型,包括生活满意感、需要满足感和价值实现感三个基本成分。最后,对幸福感三因素模型与相关理论的关系及未来研究的可能方向进行了讨论。     

提升听觉障碍学生的主观幸福感

主观幸福感是评价者根据一定的标准对其生活质量的综合性评价,是一种个体的主观感受,对个体的心理健康、社会适应有重要影响。作为特殊群体的听觉障碍学生的主观幸福感的提升是实现其社会有效融合的途径之一,从培养积极情感体验、提升社会适应能力、增加安全感、强化自我效能高、重视感恩教育等方面入手可以有效提升听觉障碍学生的主观幸福感。     

幸福教育的主题:提升主观幸福感的心理学策略

人的幸福不仅仅依赖于需要的满足,更多地取决于对幸福的感受能力。幸福教育的主题是帮助人们掌握提升主观幸福感的心理策略,使人们在确定的环境中体验到更多的幸福。     

襄阳市居民主观幸福感调查报告

主观幸福感是人的主观感受,涉及到居民对于自身生存状况的总体评价,它是衡量个体生活质量的综合性指标,已成为国内外学者研究的热点问题。对于襄阳市而言,近些年发展较快,居民生活水平有较大的提高,在此情形下研究居民的主观幸福感,有助于了解发展成果是否惠及襄阳市居民,有助于政府及时调整政策,让襄阳市居民活得更幸福。文章以襄阳市居民为调查对象,采用调查问卷和个体访谈的方法,先从整体上讨论居民的生活满意度,然后分别从收入、教育、家庭、健康、年龄五个维度研究与主观幸福感的关系,并提出提高居民主观幸福感的对策。     

高职学生主观幸福感与自我认同感的相关研究

目的:研究高职学生主观幸福感与自我认同感的关系。方法:用主观幸福感量表和自我认同感量表对653名高职学生进行了测量。结果:高职学生的自我认同感与主观幸福感存在显著性相关。结论:自我认同感与主观幸福感关系密切。     

论图书馆员主观幸福感的提升策略

基于当代图书馆员的主观幸福感快乐指数现状,本文提出从个人层面、组织层面和社会层面构建图书馆员主观幸福感的提升策略,以期为改善和提高图书馆员群体的生活满意度以及从整体上推动图书馆行业的和谐发展提供参考。     

海口市居民主观幸福感现状调查

采用“中国城市居民主观幸福感量表（简版）”作为工具,利用自评和测评相结合技术,对2257名海口市居民幸福感进行研究。结果表明：海口市居民幸福感自评平均得分为75．29,测评平均得分为81．98,处于中等偏上水平;健康、经济收入、婚姻、居住条件和社会支持是海口市居民认为影响其幸福感的前五位因素。对海口市居民主观幸福感的群体差异进行方差分析发现：婚姻、文化程度、个人月收入对主观幸福感有显著影响。     

What really matters for students’ school satisfaction in Bangladesh?

School satisfaction is the reflection of students’ comprehensive evaluation of their school experience. This study reports the level of school satisfaction among students in Grades 6 and 8 in Bangladesh to perceive and the factors that might contribute to it using a cross‐sectional research design. A 61‐item survey questionnaire was utilized to collect data. The students’ mean score on the school satisfaction subscale of the Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale equated to a slightly positive attitude towards school. Three demographic factors including students’ academic achievement, gender, and grade level; and two school climate factors of perceived teacher–student relationship, and perceived academic support, emerged from the multiple regression analysis. The study findings are discussed from the perspective of self‐determination theory with implications for practice and avenues for future research offered.     

Supporting and inhibiting the well‐being of early career secondary school teachers: Extending self‐determination theory

This paper reports an original examination of the well‐being of early career secondary school teachers in England, which extends the evidence bases relating to early career teachers’ working lives, teacher well‐being, self‐determination theory and performativity, respectively. Drawing on a secondary analysis of qualitative data generated for four separate empirical studies between 2005 and 2013, in a context in which teachers’ work was subject to unparalleled external regulation, the authors examine the extent to which the well‐being of early career teachers can be explained by self‐determination theory, which posits that well‐being is enhanced when innate psychological needs for competence, relatedness and autonomy are satisfied. The findings suggest that satisfaction of these three basic psychological needs is a necessary but not sufficient condition for optimising the well‐being of early career teachers, which is dependent upon the interaction of a wider range of individual, relational and micro‐, meso‐ and macro‐environmental factors. Amongst the recommendations for policy and practice, policymakers and school leaders are urged to uphold their duty of care to newly and recently qualified teachers by doing their utmost to create conditions for the optimisation of such teachers' well‐being. Several specific means of bringing this about are proposed, together with a checklist for those concerned to support the well‐being of early career teachers.     

体育锻炼对高校教师心理资本及主观幸福感的影响

采用问卷调查与逻辑分析法对赣南地区三所高校1 237名教师的体育锻炼习惯和心理资本、主观幸福感现状进行调研与分析.结果表明:被调查的地方院校教师中有体育锻炼习惯的占56.67%;有体育锻炼习惯的教师群体心理资本、主观幸福感得分均高于无体育锻炼习惯的教师群体,且存在显著性差异;体育锻炼与地方院校教师心理资本、主观幸福感存在显著相关性;体育锻炼对地方院校教师心理资本、主观幸福感均有较好的正向预测作用.本研究认为体育锻炼对地方院校教师心理资本水平与主观幸福感指数的提高有促进作用.     

Perceived competence and autonomy as moderators of the effects of achievement goal orientations

The primary purpose of this study was to investigate the roles of two moderators – perceived competence and perceived autonomy – in the relationships of achievement goal orientations with a broad range of learning‐related variables, including interest, effort, learning strategy use and academic achievement. Perceived competence and autonomy played roles as moderators by strengthening the positive effects of a mastery goal pursuit on outcome measures of adaptive use of learning strategies and effort, respectively. However, no moderating role of either perceived competence or perceived autonomy was found for the effect of a performance‐approach and performance‐avoidance goal pursuit. In addition, perceived competence played a significant role in determining the level of academic achievement in the context of multiple‐goal pursuit. For students with high perceived competence, the adoption of high performance‐approach goals resulted in a higher level of achievement regardless of the levels of mastery goals. In contrast, students with low perceived competence showed the highest achievement when high performance‐approach goals are paired with low mastery goals.     

不同的文化不同的"人"——人格模型之文化阐释

人格是文化的产物。文化影响了个体人格的形成与发展。文章介绍了文化对人格模型及自我的具体影响,集体主义文化与个体主义文化有不同的人格模型和自我增强方式,在两种文化下特质理论的意义并不相同。当代心理学主要以西方文化为理论基础,如果我们的目标是理解全人类的行为,就必须首先建立属于各文化的本土心理学。     

多面Rasch模型在主观题评分培训中的应用

主观题的评分受到很多因素的影响,如评分者的知识水平、综合能力和个人偏好等。这些评分者偏差不仅会导致不同评分者之间存在主观差异,也会到导致同一评分者在不同的时间也具有主观不稳定性,最终导致主观题评分信度的降低。本研究将多面Rasch模型运用到某国家级考试论述题的评分培训中。通过分析6名有经验评分者对58份试卷的试评数据,鉴别出四种评分者偏差,然后据此对每个评分者进行个别反馈,从而提高评分的客观性和精确性。