提高整体信息素质是图书馆界的当务之急

讨论了信息时代图书馆应有的信息服务和图书馆员必须具备的信息素质，提出提高整体信息素质是图书馆界的当务之急。     

信息素质及其提高途径

文章在分析信息社会基本特征的基础上，探讨了信息素质的概念与基本内涵，阐述了提高信息素质的基本措施，并特别强调了信息素质教育的重要性。     

图书馆员信息素质浅论

众所周知,“信息时代”、“信息社会”这一概念到现在已不是雾里看花。信息增长急剧化,信息处理现代化,信息手段多样化,信息传播全球化,信息运作规范化,信息活动产业化……信息浪潮滚滚而来,信息高速公路已使人受益非浅。信息在社会与经济发展中已越来越起巨大作用...     

论信息素质

论述了素质的概念和演变,分析了独立于科学素质、人文素质之外的信息素质的构成要素———信息意识、信息能力、信息伦理,揭示了信息素质教育的意义和重要内容,强调坚持专业学习与业余学习相结合的“两条腿走路方针”,是实现信息素质教育的根本前提。     

论高校图书馆馆员信息素质与信息服务

文章从图书馆员的信息素质入手，讨论了高校馆信息素质的现状及提高馆员信息素质和信息服务水平的途径。     

“网络一代”的信息行为特征与档案馆服务策略

文章探讨了"网络一代"的信息行为特征,分析了他们的档案信息需求与传统档案馆服务之间的矛盾,并针对这些矛盾提出档案馆面向"网络一代"的服务策略。     

高校图书馆与大学生信息素质

高校图书馆具有传递情报和读者教育等功能。利用图书馆对大学生进行信息素质教育 ,是课堂教育的重要补充形式 ,具有其他教育形式无法替代的优势。随着知识经济时代的到来 ,信息的获取和利用已成为个人立身创业之本。而当今的大学生缺乏信息获取和利用的能力则难以立足于现代社会 ,至少难以成就事业。1　高校图书馆的功能与大学生的信息素质针对全面推进素质教育的目标 ,高校图书馆的功能至少在两个方面加以突出。1.1　提供全面、科学、有效的信息服务素质教育注重把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动中 ,尤其是注重加强对学生的…     

信息素质内涵的再思考

对于信息素质的理解,国外主要从实用主义出发,具有一定的实践操作性;国内主要从概念内涵结构上进行把握,具有一定的理论先进性。针对当前关于信息素质内涵较为混乱的各种提法,结合概念的主体取向和社会取向两方面,提出了以情感认同水平为先导、以理论认知水平为基础、以能力发展水平为核心的信息素质内容框架,指明了信息素质形成的实质是一个信息实践与创新能力形成的过程。因此,信息素质的培养与提高也应从这三方面着手。     

信息馆员信息素质评估探略

提出并运用引文分析的方法对信息馆员的信息素质进行评估。     

草根时代的信息素养Google和Web2．0对图书馆员信息素养的影响

因特网时代的学生并不自然而然的将图书馆视为学习研究场所.他们往往利用Google获得满意答案.现在,这些草根研究人员使用MySpace等Web2.0工具创建网络内容,这一用户主导型内容伴随博客和其他Web2.0工具呈现发展势头.学生在社会网络、博客、维基、网上订阅、标签、通俗分类、播客、即时资讯和聚合中得到教育.图书馆员可以主动学习新工具,并协助学术人员在课程中(尤其是在传递信息素养方面)使用新工具.然而,他们仍然需要关键词使用指导,材料的道德使用和评估更是至关重要.     

“信息疫情”之下的公众信息素养培育路径探索

“互联网+”和新媒体环境下,“信息疫情”十分严峻。认识、理解和防控“信息疫情”的根本途径在于公众信息素养的培养和提升。全面探索公众信息素养培育路径,具有重要意义。基于文献阅读的基础上,进行信息素养内涵梳理,总结公众信息素养培育目标。结合社会需求与信息环境,分析关注公众信息素养培育的现实动因与积极意义。教育与信息技术的发展,使我国公众信息素养培育已有一定成就,但仍存在培育对象较单一、培育断层等问题。由此提出公众信息素养培育应:扩大信息素养培育范围,以终身学习理论为宣传支撑,推进公众信息素养培育供给侧发展,出台国家层面的公众信息素养培育体系,净化信息素养培育的互联网环境。     

信息素质的概念建构

文章通过对国内外大量信息素质概念的分析和比对，归纳出信息素质概念的三类构造方式，并提出了自己的信息素质概念建构模型。     

我国"211工程"百所高校在线信息素质教育的调查与分析

随着数字信息环境的形成，在线信息素质教育逐渐成为图书馆用户教育的主要形式。通过对我国“211工程”高校在线信息素质教育形式、内容、媒体形式、开放程度、组织结构等进行问卷调查和网上调查，分析了当前我国“211工程”高校在线信息素质教育的现状和存在的问题，提出了改进我国高校在线信息素质教育的策略。     

信息素养和媒介素养教育的融合途径——联合国“媒介信息素养”的启示

[目的/意义]传统的信息素养教育强调检索技能和方法,联合国教科文组织近年来提出的"媒介信息素养"(简称MIL)概念,首次将媒介素养和信息素养融合形成复合型概念,对目前媒介融合环境下的信息素养教育有着指导性意义,明确提出和媒介素养融合的思路和策略,有利于提高信息素养教育的人文性和社会性,突破学科的局限性,探索新的跨学科结合点,实现创新和发展。[方法/过程]通过归纳分析近年来有关媒介素养和信息素养比较研究的成果,结合国内外的媒介信息素养理论和实践,尝试提出媒介素养和信息素养融合的途径。国内信息素养教育应融合媒介素养教育,实行参与式教学,革新在线课程,建立学科之间融合交流的平台,加强国际合作交流,发挥图书馆的中介作用,实现从技能型向素养型教育的转化。[结果/结论]信息素养教育需要避免单纯的技术至上的取向,将技能学习和媒介信息解读能力结合培养;与媒介素养结合是趋势所向,媒介信息素养概念的提出,拓展了信息素养的学科视野。     

阿拉斯加《图书馆/信息素养标准》评析

本文介绍了阿拉斯加《图书馆／信息素养标准》的制定过程、任务和内容，并结合我国信息素养标准的研究现状，分析了该标准对我国的借鉴意义。     

大学生信息素养及其教育研究综述

本文采用文献调查法,梳理了国内外大学生信息素养及其教育现状,归纳了当前研究的特点,指出未来研究中应重视信息素养政策研究、信息通晓研究及加强研究的具体性、可操作性。     

剖析和借鉴英国高校信息素养教育

2003年联合国教科文组织"走向信息素养社会"的布拉格宣言发表后,对大学生进行信息素养能力的培养逐渐成为当代高等教育的重要目标.英国高校信息素养教育运动起步早,其管理组织机构、信息素养能力标准和模型等方面的成功经验对于我国高校开展信息素养教育具有重要的现实意义.我国高校开展信息素养教育应从组织建设、信息素养标准建立、学科课程建设、发挥高校图书馆的主导作用等方面着手.     

对信息素养教育范式的研究

从教育观、教育内容和教育形式等三方面探讨了信息素养的教育范式。     

“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究

“翻转课堂”这种新型教学模式被称为课堂教学的重大变革,信息素养教育以网络数据库的检索与利用为主,非常适合采用这种教学模式.为了对比“翻转课堂”和传统课堂两种教学模式下的教学效果、师生学习体验等,作者在同一学期开设的信息素养教育课程的两个班级中分别采用了两种教学模式,以开展比较研究.对学生的调查表明,90％的“翻转课堂”班的学生以后还会选择该类型课程,71％的传统课堂班的学生会选择该类课程.研究还发现,“翻转课堂”确实可以提高学生的客观题的学习成绩尤其是多选题的成绩.影响“翻转课堂”教学模式下选课学生成绩的因素可能有:学生的自主学习能力、学科背景以及网络平台等.根据实证研究结果,为以后开展相关教学与研究提出了建议.