强调学生主体≠教师少讲

在新一轮课改提倡“自主、合作、探究”的教学理念之时,一些教师为了体现所谓的新课程精神,在课堂上特别怕“讲”,似乎讲了就压抑了学生学习和思维的主动性、积极性、发展性,就违背了     

学生成为学习的主人，教师是关键

现代教学论认为 :在参与课堂教学的因素中 ,学生、教师是两个能动的因素 ,学习目标 (包括知识、能力、情感等 )是终结目标 ,教学内容、方式、手段、情境是从教到学的中介。教师的作用就是根据学生主体的实际去组合、优化 ,利用这些中介让学生充分发挥出个体积极性以达到学习目标。教师如何当好学生主体学习的谋划、策略家呢 ?一、观念的真正转变。在主体性教学体系中 ,最重要的就是教师主体性教育观念的树立。在学生观上 ,学生是具有主体地位和主体人格的能动主体 ;在师生关系观上 ,民主和谐 ,师生互动互尊 ;在教学观上 ,知能统一 ,智情统一…     

阅读教学中培养学生的人文精神初探

人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。学校教育应该自觉担负起培养学生人文精神的重大职责。语文课程蕴涵着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。因此，在阅读教学中培养学生的人文精神具有实际意义。一、理性地认识人文性和工具性、思想性之间的辩证关系1.语文学科的基本特点：工具性和人文性的有机统一。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是与语言文字密不可分的，而语言文字是为了满足人类生活、生产需要…     

阅读教学：既要“尊重”，又要“导向”

“尊重”学生的独特感受，不光是一种时尚口号．它已内化为许多教师的教学实践。小学语文教学，开始出现“红杏枝头春意闹”的可喜景象，但在前进中。我们也有困惑：学生的独特感受真是无奇不有：教《雷锋日记》一课．有的学生说“我不想当雷锋那样的‘傻子’”；教《狐狸和乌鸦》一课，有的学生说“这只弧狸真会想办法．我想向它学一招”，面对学生的这些感受，教师应该怎么做？     

阅读中感悟，合作中释疑

编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。     

构建主动发展的泛阅读教学观

阅读教学一向都是语文教育的重头戏。随着新一轮课程改革的实施及《语文课程标准》的颁布，语文教学正面临着一场深刻的变革，而阅读教学则首当其冲。文章在新课程标准的指导下，提出“构建主动发展的泛阅读教学观”，并由此构建了泛阅读教学的三种模式及其理论基础、教学内容和教学原则，以适应新课程格文阅读教学改革。     

“悦读”的追求

语学习的终极目标是使人获得精神的滋养、化的浸润和语言能力的生成。阅读教学是学生、教师与教材(本与作)的对话。随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。作为课程的具体落实——一名小学语教师，在阅读教学活动中，应该如何落实课程标准，努力地为这些孩子的全面发展服务呢?笔认为，在阅读教学中．阅读主体(学生)和阅读行为(阅读教学活动)都必须是愉悦的!     

阅读教学给学生美的感受

“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶认为：“看整篇文章，要看明作者的思路。思想是有一条路的，每一句，每一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不会乱走的。”我们许多老师都非常重视字词句篇的教学，努力培养学生遣词造句、布局谋篇的能力。倘若我们使其与培养审美能力结合起来，引导学生欣赏课     

引导学生感受"独特"

大凡好的文章,总有自己独特的东西,或所写形象个性鲜明,或所写感受与众不同,或所用写法比较特别.语文教学的重要任务之一,就是要引导学生走近作者,走进教材,去感受文章的独特之处,使学生在具体的语言环境中提升语感的敏锐性.如何引领学生去感受"独特"呢?笔者进行了一些尝试.     

阅读教学学生主体的缺失探析

小学语文阅读课堂,存在着很多学生主体缺失现象。主要有显性缺失、假性主体和隐性缺失三种。究其原因,是教师的学生主体意识不够。减少课堂主体缺失现象,应该成为语文教学改革的切入口。     

学生表扬了我

自主学习强调让学生自由、自主、创新。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，作为教师。我们要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场。培养学生自主学习的能力。因此在语文阅读教学中。教师要注重让学生自主学习，为他们动手、动脑、动口提供足够的时间和空间，让学生多种感官并用，在“一波未平。一波又起”的情感交互中，积极地参与、主动地交流，改变过去一问一答的教学模式。现谈谈自己在教学中培养学生自主学习的几点做法。     

新课程，我们与你同行

怎样在新一轮课程改革中立于不败之地?怎样用现有的教材落实新课程标准?怎样最大限度地减少“课程—教材—课堂—学生”之间的落差?怎样提高教师的综合素质以适应课改要求?这是当前我们所要研究的重要课题。一年来,我校在新课程的教学实践中,进行了大胆的探索和尝试,取得了明显成效。一、加强培训,更新教育理念,适应课改新需要面对新课程,我们感到提高教师素质已迫在眉睫。为此,我们确定,本学期对教师培训的学科目标是:精通一门学科,胜任两科教学;在教师中倡导三讲氛围(讲大气、讲品位、讲合作);弘扬四种精神(人文精神、合作精神、敬业精神…     

感悟，请别跟着感觉走

仿佛是一夜之间,稍稍学习一点课程标准的语文教师,都喜欢把一个时尚而经典的词汇挂在 嘴边:感悟。使用的频率,一如当年的“教师主导,学生主体”。诚然,“课标”强调感悟在阅读中的位置,无疑是尊重了语文学习的规律,尤其是汉语文的习得规律。然而,概念是一个,不同的人赋予的内涵     

阅读教学要念好“三字经”

相当长的时期以来，“文学分析法”和“红领巾谈话法”成了我国中小学语文教学的主流教法，我们的教师不同程度地把“阅读教学”等同于简单的“阅读”，把理解课文内容当作终极目标。     

在阅读教学中感受无尽的愉悦

课程改革中的阅读教学．为了能让孩子们感受愉悦，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大语文观为指导，大语文观下的阅读教学目标应包括三个维度．除了知识、能力目标之外，还包括情感、态度、价值观目标和过程、方法、习惯目标。大语文观下的阅读教学．