课程：从“开发”到“设计”

课程研究在20世纪80年代经历了一种范式的转换，就是从课程研究转向教师研究，而当代课程理论人师派纳等人提出的“概念重建”，宣告了“课程开发”时代的终结，替而代之的是“课程理解”时代的开启。教师在“反思性实践”中，课程不是所“开发”的东西，而是所“设计”的东西，所谓“课程编制”无非是指“学习经验的设计”。而对于“设计”来说，重要的是“同情境的对话”。这样，同客体对话、同自身对话、同他人对话的过程正是“设计”的本质。而这种不断地“设计”的轨迹，正是创造着课程。     

“课改”不避“讲解”

上学时,便喜欢听讲座。甚至多年以后每忆及往事,便心潮难平,总是被那时的场景所感染,为教授们的博学多识侃侃而谈所折服……工作伊始,适逢课改。经常听到这样的话:“都课改了,还像原来那样上课?”“瞧这节课多棒,老师讲了连3分钟都没有。”……听后不禁茫然而又哑然。进行课改难道就是“革”掉过去的一切吗?难道一节课老师什么都不讲就算是好课了吗?……朋友们,冷静的思考并检讨一下我们的行为吧。新一轮课程改革扑面而来的时候,于是,我们便有了想当然否定前几轮课改的理由,过去的一切似乎都变得那么狰狞而又面目可憎,非得一棍子打死,否则便…     

从“跑道”课程到“草坪”课程

“跑道课程”和“草坪课程”是相对的两个课程形态。在课程实施过程中是按“预定计划”进行,还是按学生的“市场需要”进行,是两种不同的课程理念。本文提出了综合实践活动课程教师在课程理念上要从“跑道课程”向“草坪课程”转变的观点及实施策略。     

云课程:“光环”与“暗影”

云课程凭借云计算和移动智能,成为近几年课程与教学领域变革备受关注的主题。云课程拥有诸多光环,但同时也有不容忽视的多重暗影:聚合资源的优势带来的组织资源的挑战;虚拟的个性化课程学习环境与对实体环境需求的冲突;自主化学习的课程实施模式对人员素质提出了要求;资源共享伴随拉大区域差距的隐患。     

综合不是“拼盘”

时下教育界流行着一些时髦的词,其中“综合”这个词恐怕是出现频率最高的。在《基础教育课程改革纲要》中明确提出要对现有的课程结构进行调整,要求打破原有的学科格局,增强课程的综合性。综合性主要体现在以下三个方面:一是加强学科的综合性。这是就一门学科而言,重视学科知识与社会生活、学生经验的整合,加强了学科之间的联系,旨在改变学科本位的现象。二是设置了综合课程。如科学、艺术、品德与生活等,而且规定小学阶段以综合课程为主。三是增设综合实践活动课程。这是一门非学科课程,但作为一门具有独立形态的课程,是有其独特的定位的。     

对“课程领导”与“课程管理”的甄别

课程领导（curriculum leadership）在我国是因为要以新的方式推行课程改革而出现的话题。钟启泉教授提出了“从‘课程管理’到‘课程领导’”的命题。同时，我们也能发现管理学中一般所指的“管理”并非多余，我国新提出的课程管理体制并非要更名才显得合时宜，标题中出现“管理”字眼的论著并不是不可以探讨领导问题，等等。     

谨防“课程拥挤”

<正>在成人看来,每个学生都是独特的,有着不同的兴趣爱好和发展的可能性,他们的每一种兴趣都应该得到承认和培养。于是,与之对应的课程就被不断叠加。"课程拥挤"就如交通拥挤一样,会带来很多的问题。车辆超出道路的承载能力会损坏道路,"课程拥挤"则会让学生的学业负担过重。同时,一些重复、无效的课程阻碍了学生学习的进程,影响了学生的发展。另外,"课程拥挤"会带来学生情感上"堵车式"的焦虑,不利于     

新课程实施中的“热”与“冷”

对于我国基础教育而言，实施新课程已经是不可阻挡的历史潮流。在这样的背景之下，我们也不能不清醒地认识到：地处偏远的农村学校，由于信息技术落后、教师教学素养等方面的因素，在实施新课程中出现了认识上较模糊、把握不好、操作欠科学的情况，这样难免产生了一些“热”与“冷”的现象。具体情形表现在以下几方面。     

论基础教育课程中的“术科”

分析考察课程结构，有不同的角度。可以分析国家课程、地方课程和学校课程的结构；可以分析、理科课程的结构；也可以分析实习、实践等活动类课程与学科课程的结构等。这些分析不难在现有的献中找到，本不打算重复。     

“活动课程”新论

活动课程是以学生自主学习和活动为主,通过学生亲自＂做＂,以达到学生亲身经历活动过程和参与实践操作,发展实际工作能力,获得直接体验和感悟,促进新知识、新思想、新感情产生的课程形态。活动课程有分科活动课程和综合活动课程两大类。非学科性、综合性不是活动课程的基本属性。活动课程与学科课程都是学校课程结构体系中的重要组成部分,它们是相互联系、相辅相成的,共同为学生的成长和发展服务。     

“师本课程”简论

一、师本课程:涵义、特征及意义所谓“师本课程”．主要是从更充分体现课程对教师和学生的适应性的角度,沿着国家课程——地方课程——学校课程的思路,而提出的一种新的课程层次或形态,其涵义是指经由教师的主体作用而形成的课程。教     

“课程产业”三题

课程的产业特性表现在生产性、商品性、求利性和组织性等方面。作为其核心的课程成本主要呈现为机会性、类型多样和贯穿始终等特点,且能够规范课程投入、为课程评估提供参照和促进课程管理水平的提高,有利于课程实践。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》从课程标准、课程管理和教材等方面蕴含了产业思路。     

由“课时”走进“课程”

在新课程实施过程中，一部分实验教师认为，新教材的内容比过去少、简单，可以减少规定的课时；而另一部分教师则认为，新教材隐性知识点过多而课时太少，完不成教学任务，要求增加课时。以上现象说明，新课程倡导的课程理念还没有完全得到广大教师的认同。     

从“统整”走向“融合”——江苏省常州高级中学以深化课程改革构建“适合的教育”

江苏省常州高级中学在回顾学校课程统整实践的基础上,提出从学科课程融合、学习环境融合、评价方式融合、教育资源融合以及生涯教育五个方面进行升级,从而探索深化学校课程改革的路径,构建适合的教育,打造高品质示范高中。     

课程的“超市”

湖南一所相当有水平的大学，我问它的教务处长：“贵校总共开出了多少门课程？”他立即答道：600门。这位处长很不错，因为能十分清楚自己学校总共多少门课程的教务处长目前还很罕见，并且，不知道自己学校开了多少门课程的大学校长也不在少数，而这位处长心中有数。     

从“冰冷的美丽”到“火热的思考”

本文作者从具体教学实践出发，对于如何开发并合理利用课程资源，从课堂学习、拓展时空、设计课型、优化整合、完善培训机制等几方面提出了一些值得借鉴的做法。     

科学调整课程安排“减负”同时实现“增效”

上海市静安区教师进修学院附属学校(简称“静教院附校”)小学部大胆改革教育教学安排，在给学生减负的同时实现增效，取得了良好的效果。     

“旧瓶”必须装“新酒”——浅谈“两课”教师如何应对新的课程整合

新一轮的“两课”课程整合给教师带来机遇的同时,也对“两课”教师提出了严峻的考验．本文从课程观念的更新、教学内容的翻新、教学方法的创新和教师角色的转换等几个方面,试述了“两课”教师如何勇敢面对新的课程整合,实现“旧瓶”装“新酒”的要求．     

把“百草园”还给学生

鲁迅先生在脍炙人口的散文名篇——《从百草园到三味书屋》中，曾深情回味过童年时的乐园：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙一带，就有无限趣味……”百     

何谓“校本课程”?

“校本课程”属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程”,以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程”,“校本课程”指的是学校自主决定的课程。三种“课程”属于课程行政的不同抉择,反映中央政府与地方政府之间、政府与学校之间有关谋程行政权力分配的不同取向．已是教育活动运行的集中机制与自由机制的不同体现。