罗杰斯的学习观和教学观

一、罗杰斯的学习观。罗杰斯从人本主义的立场和观点出发，以“机体潜能说”和“自我实现理论”为思想基础，提出了“意义学习”的一系列假说，其中包括对学习的基础、学习的目的、学习的内容、学习的过程及方法和学习的条件等方面的论述。兹分别概述如下。     

基于罗杰斯学习观的移动学习及其实现方式

人本主义心理学提出了不同于行为主义心理学和认知心理学的学习理论,尤以罗杰斯的学习观为代表。文章在阐释此学习观的基础上论述了其现实意义,即作为移动学习的理论指导。通过对已经成功的移动学习研究项目的列举,论述二者的切合性,并且提出了建议。     

大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究

教师的教学观和大学生学习风格是教学研究中非常重要的课题。本文主要运用笔者自编的“大学生学习方式量袈’以及在对国外几个有关教学观调查量表基础上设计的“教师教学观量表”,调查了西安交通大学2003级504名本科生的学习风格以及他们感知的教师的教学观的基本情况,在此基础上,从学生的视角探讨了教师教学观与学生学习风格之间的关系。研究表明：教师的教学观可以分为两类,即信息传递的教学观和促进学习的教学观;教师的教学观对学生的学习风格具有显著影响。当教师持信息传递的教学观,认为教学仅仅是以传递知识为目的时,学生更可能采用再现导向的学习方式,这将不利于学生学习成绩的提高;当教师持促进学习的教学观,认为教学的目的在于帮助学生发展并改变自己的观念时,学生就会倾向于采用意义导向和情景导向的学习方式,这将有利于学生学习成绩的提高。     

钱伟长的大学教师观和教学观

钱伟长提倡大学教师既要搞好教学,又要搞好科研,并认为高等学校应该是"两个中心、一支队伍",教学与科研要相结合,而不是分开。同时,钱伟长认为大学教师应该主要讲解那些正在发生发展的知识,并教会学生自学的方法,培养学生独立获取和处理知识的能力;大学教师应该将从事科研活动作为提升自身素质的主要途径。     

建构主义教学观与大学英语教学

本文从当代西方教育心理学的新理论即建构主义教学观的理论基础出发,阐述了建构主义教学观的主要内容,进而提出了用建构主义教学观指导大学英语教学,对推动大学英语教学改革有一定的实际意义。     

建构主义教学观对大学教学改革的启示

文章介绍了西方教育心理学的最新理论——建构主义教学观。指出建构主义不仅是一个哲学概念,而且也是一种研究范式或教学观念,它与传统教学观念的区别涉及到教育理论的各个层面。建构主义教学观对当前我国大学教学改革和创造性人才培养有着深刻的启示。     

成人教学改革应确立自主学习观——罗杰斯人本主义教学观的启示

自主学习是一种个别化教学模式。当代个别化教学的基本理念就是要解决教学的“民众化”和学生个人掌握知识的个别差异之间的矛盾，而这一矛盾也恰恰是成人教学过程中存在和日益突出的问题，并且已极大地阻碍了成人教学的改革与发展。成人教学的对象复杂、层次多样、需要各异，表现出明显的个体差异，这些特点决定了传统的教学观和教学方式已不能适应成人教学的要求。自主学习的教学观正是在批判传统教学观的基础上建立的。因而，成人教学的改革，必须确立自主学习的理念，解决成人教学的普及化和个体学习差异之间的矛盾，不断改善成人教学效…     

建构主义教学观与大学英语教学

本文从当代西方教育心理学的新理论即建构主义教学观的理论基础出发,阐述了建构主义教学观的主要内容,进而提出了用建构主义教学观指导大学英语教学,对推动大学英语教学改革有一定的实际意义。     

谈高校图书馆新生入馆教育

高校图书馆是高职学生在校学习的重要课堂,结合我校新生入馆教育的具体实践工作,探讨新生入馆教育必要性和重要作用及开展新生入馆教育的方式方法。     

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特点为前提,强调学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用;阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略,澄清了长期以来对传统的讲授教学和接受学习的偏见;为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。     

新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践

奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系。文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用,在新课程的理念下,提出了中学化学教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种教学策略,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用。     

奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示

简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，并得出了一些启示。在教学改革的今天，我们应当把传统讲授法和课件演示法相结合，实现优势互补，同时在教学中，要重视渗透元学习的教学。     

为意义建构学习设计教学--学习与教学概说

教育心理学研究教学如何影响学习。教学与学习是彼此互相联系的过程,从而促成学习者发生改变。学习可以比喻为“反应增强”或“知识获得”或“知识建构”．这三种比喻所建议的教学方法都有它的优势所在。学习时发生着三种记忆．即感觉记忆,短时记忆（工作记忆）和长时记忆;与之相配备的三种基本学习过程分别是选择、组织和整合。教学必须帮助学习者选择相关的信息．组织信息和整合信息。也就是说,有意义学习依赖于在学习中的积极认知加工或知识建构。     

论合作学习与教学公平

教学公平是人们关注的焦点,而传统教学却一直表现着教学不公平,具体体现在位置不公平、关注不公平、发展和评价不公平等方面。合作学习是一种先进的教学策略,它极大地改变了教学不公平现状。     

后现代主义知识教学观：价值与局限

后现代主义知识教学观是人们关于后现代主义知识教学问题的总体认识和基本观点。它反对线性、控制、精确、结构化的现代主义知识教学观,主张科学精神与人文精神、工具理性与价值理性、身心发展与人格完善之间的和谐均衡,具有开放性、内在性、生成性和多元融合的特点。它彰显着现实价值诉求和本体价值诉求,也存在理论自相矛盾、相对主义、极端反对量化研究和精英主义知识教学等缺点与不足,需要进行理性地反思。     

语言学习观、学习策略与外语教学

学习已有的观念和策略是影响学习的重要因素。帮助学生建立正确的语言学习现和学习策略是英语专业基础阶段教学急需解决的问题，也是提高教学效果的关键所在。     

赫钦斯的大学观及其现代启示

罗伯特·赫钦斯是 2 0世纪中叶美国著名的教育改革家和思想家。他在担任芝加哥大学校长期间 ,采取了卓有成效的教育改革措施 ,在教育实践基础上形成了独特的高等教育观点。他的大学观对我国高等教育改革与发展具有积极的启示和借鉴意义。     

论合作学习对教学公平之促进

教学公平是人们关注的焦点,而传统教学却一直体现着教学不公平,具体表现在位置不公平、关注不公平、发展和评价不公平等方面。合作学习是一种先进的教学策略,它极大地改变了教学不公平现状。