“分数的基本性质”教学片段设计

四月的最后一个星期,我随市政府的教育督导组一起去农村的中心小学进行督导检查,听了一些数学课,其中两次听“分数的基本性质”一课,在比较中作了些评析和反思。片段一师:老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟。猴妈妈把第一个饼平均分成4块,给了大兄弟灵灵其中的1块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块,猴妈妈就把第二个饼平均分成8块,给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃,非要吃3块不可,猴妈妈就把第三个饼平均分成12块,给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢?生1:灵灵最多。生2:皮皮最多。生3:三个兄弟分到的饼一样多。师:到底…     

这个片断多余吗？

案例：“分数的基本性质”教学片断 片断一 故事导入：猴妈妈买了三个同样大的饼分给3只小猴吃。猴妈妈把第一个饼平均分成2块，给了第一只小猴其中的1块。第二只小猴看到了却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成4块，给了第二只小猴其中的狱。第三只小猴更贪吃，非要吃4块不可。猴妈妈就把第三个饼平均分成8块，给了第三只小猴其中的4块。     

案例的比较评析

一次去农村的中心小学进行督导检查,其中听了两次“分数的基本性质”的教学,现特就此进行如下的介绍和评析。案例一师:老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块,给了大兄弟灵灵其中的1块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块,猴妈妈     

数学课堂教学艺术例说

“分数的基本性质”的教学, 教师结合内容编了一个生动有趣 的“猴王分饼”的故事:猴山上小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃,它先把第一块饼平均切成四块,分给猴1一块,猴2见到说:“太少了,我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴2两块。猴3更贪,它抢着说:“我要三块,我要三块”。于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给猴3     

制造认知冲突——让学生在思维碰撞中成长

一、创设新旧矛盾冲突——在困惑中引发学习心向请看"认识分数"的导入案例:师:花果山上住着许多猴子,其中有这样三家。第一家2只小猴,第二家3只小猴,第三家4只小猴。这一天,第1家的猴妈妈下山买了3个同样大的饼,自己家留1个,另外两家各送1个。师:第一家的猴妈妈怎样分这个饼才合适呢?     

《分数的基本性质》教学建议

一、创设情境,鼓励猜想1.故事引入。教师讲“猴王分饼”的故事。犤猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴吃,它先把第一块饼平均切成两块,分给小猴甲一块。小猴乙见到说:“太少了,我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成四块,分给小猴乙两块     

挖掘教材内涵 把握教学脉搏

正最近,听了三年级两位老师执教的"分数的意义"一课,受启迪,有感如下。【A教师课堂实录片断】1.回顾分数各部分的名称,再让学生列举一个分数并说出其他的含义。2.新授。师:猴妈妈买来一些苹果,把它们放在两个盒子里,准备中午和晚上分给他的4个猴宝宝吃。课件出示第一盒苹果(1个)。每个小猴能分得这个苹果的几分之几?生:把一个苹果平均分成4份,每只小猴分得其中14。师:晚餐时间,猴妈妈把另一盒苹果分给它的4个猴宝     

《分数的初步认识》片断实录及评析

片断实录师：妈妈将一块饼平均分成10块,小明吃了其中的4块。你们想想看,小明吃了这块饼的几分之几？生：十分之四。师：如果将剩下的饼再平均分给爸爸、妈妈,那么爸爸、妈妈分别吃了这块饼的几分之几呢？生：（讨论之后答）十分之三。师：小明吃了这块饼的,而爸爸、?..     

让数学课活起来

有人说，智力活动的核心是思维，而数学是思维的体操。然而，许多学生却害怕上数学课。一些老师上起数学课来也往往让人觉得枯燥乏味，严肃、严谨有余，活泼、机智不足。其实，只要动动脑筋，变变花样，数学课也可以寓教于乐，上得生动活泼起来，让学生爱上数学，盼着上数学课。小猴分饼：寓数学知识于有趣的故事中我在教《分数的基本性质》一课时，巧妙创设问题情境，以“猴妈妈分饼”的故事进行导入：猴妈妈有３个孩子，小猴子们都喜欢吃猴妈妈做的烙饼。有一天，猴妈妈做了３个同样大小的烙饼分给３个孩子吃。先把第一块饼平均切成４块，…     

创设情境 引导自学

课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的。“教是为了达到不需要教”,“教”要为“学”服务,学生是学习的主人。教师的“教”要以启发为主,实行“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”;学生的“学”要以“自得”、“自知”为主,志趣昂扬,乐此求彼,自我完善。因此,教师在教学中要善于创设情境,引导学生自学。 一、创设情感情境,激发学习兴趣在数学教学中,要使学生成为学习的主人,就需要使学生在掌握知识的同时对数学发生兴趣,产生爱好,感到需要。教师必须想方设法触及学生的情感领域,唤起学生心灵的共鸣,从而提高学生在学习过程中探索知识的毅力和能力。例如,教学“分数的基本性质”时,教师给学生讲了个“猴子分饼”的故事:狼山上的小猴爱吃猴王做的饼。一天,猴王做了3个同样的饼,先把第一个饼平均分成4块,给小猴（甲）1块。小猴（乙）看到后说:“太少了,我要2块。”猴王把第二块饼平均分成8块,给它2块。小报（丙）更贪心,说:“我要3块。”猴王又拿出第三块饼平均分成12块,给它三块。小朋友,你知道哪只猴子吃     

由两则童话故事想到的

这样一则童话,猴妈妈让小猴给外婆送一只乌龟煲汤补身子。半路上口渴了,丢下乌龟到溪边喝水。喝完水回来,乌龟已无影无踪,小猴只好哭着跑回家。猴妈妈教导小猴说:“你应该搬块石头把乌龟压住。”第二天,妈妈让小猴给外婆送豆腐。走到半路,小猴又要喝水了,为了不让豆腐跑掉,就搬了块石头     

“有余数的除法”新课引入的设计

教学内容:九年制义务教育课本第四册第39页。 核学过程:(新课引人部分) 老师:猴妈妈要考考小猴.要4只小猴分桃子。(边讲边出示小猴) 老大讲:我要把10只桃子平均放在2个盘子里。 老二讲:我要把10只桃子平均放在5个盘子里。 老三讲:我要把10只桃子平均放在3个盘子里。 老四讲:我要把10只挑子平均放在4个盘子里。 一会儿老大、老二已经分好了,谁能猜出老大每个盘子放几只桃子?老二每个盘子里放几只挑子?你怎么知道的?(板书)10令2=5(只) 10 5一2(只) 猴妈妈看了老大、老二分的这么快夸奖他俩,这可急坏了老三和老四,急得直搔痒,谁能帮帮老三老四?…     

相同的理念 不同的设计——《认识分数》教学片断

方案一:同学们,今天是猴王的生日,它给小猴们带来了最好吃的仙桃。请你们帮帮猴王,把它平均分给4只小猴。仙桃就在桌上的信封里,请大家一起分分。学生操作,汇报。生:我们把4只桃子平均分给4只小猴,每只猴子分到1只桃子。师:那你知道这只桃是这盘桃的几分之几吗?生:……(学生操作过程中的桃是分散的,没有整体的感觉。)师:我们把这盘桃看作单位“1”,把它平均分成4份,每一份就是这盘桃的几分之几?(多媒体显示。)生:每一份就是这盘桃的四分之一。师:我们把4只桃看成一个整体,把它平均分成4份,每份就是这盘桃的四分之一。还有哪个小组来汇报?生:…     

匠心巧设认识"倍"--钱金铎老师《倍的认识》一课赏析

有幸聆听了全国著名特级教师钱金铎执教的《倍的认识》一课,其巧妙的设计,给我留下了深刻的印象。现摘录其中的教学片段,谈谈自己的思索。[教学片段一]师:你喜欢什么动物?(小狗、小猫、老虎、树袋熊……孩子们可高兴了,纷纷抢着说自己心中最喜爱的动物)老师带来了一些图片,(师课件出示2只大猴子、5只小猴子图片)看看大猴只数、小猴只数,你会提什么数学问题?生1:小猴比大猴多几只?师:可用什么方法解决?生1:5-2=3(只)。师:这是一个数学问题,谁还会提?生2:小猴是大猴的几倍?(3倍、6倍……学生有了争议)师:除了这两个问题,还能提什么问题?怎么解…     

在操作中探究 在探究中感悟——对教学“分数的基本性质”的分析与思考

<正>周三是我校数学组的教研日,一位教师执教了苏教版五年级下册"分数的基本性质"一课。教学片断:创设情境:孙悟空把一块饼平均分成3份,取其中的1份给八戒,八戒嫌少。孙悟空只好把这块饼平均分成6份,取其中的2份给八戒,八戒仍然嫌少。孙悟空第三次把这块饼平均分成9份,取其中的3份给八戒,八戒满意地笑了。师:八戒赚到便宜了吗?生:没有。师:请大家在3个圆纸片上涂色,看看有什么发现。(课     

让孩子经历学习的过程和方法

教学内容:北师大版<数学>三年级上册"分桃子". 教学过程: (师出示情境图如下) 师:请同学们仔细观察,你能发现哪些数学信息? 生1:我发现有48个桃子和2只小猴. 师:根据这些数学信息你能提出什么数学问题? 生2:把48个桃子平均分给2只小猴,每只小猴分几个? 师:(板书问题)这个问题谁会列式? 生3:48÷2=24(个). 师:真不错,你不但能列出算式而且能把答案算出来.还有哪些同学已经有答案了?     

创设问题情境方法谈

一、把问题情境故事化 ,以趣激思在教学中 ,培养学生的学习兴趣是诱发学生的注意力和记忆的催化剂 ,是推动学生思维活动的一种内在动力。兴趣不仅能促使学生去寻求知识 ,而且可以促使学生开阔眼界 ,更可以激励学生积极探索。这也是提高教学效率的关键所在。如教学“分数的基本性质”时 ,我编了一个故事 ,让学生用硬纸片剪三个大小一样的圆形 ,边听故事 ,边动手操作 ,同时思考故事中的问题 :一天猴妈妈得到三块同样的大小的饼 ,就把三块饼分别平均分成 4块、8块、12块 ,让三个孩子分别取其中的 3块 ,6块 ,9块。话音刚落 ,三只小猴子瞪大眼睛…     

分苹果

妈妈有三个孩子：汤姆、杰克和莉莉。妈妈在回家的路上买了5个苹果。她回家后对三个孩子说道．要把这5个苹果平均给家里的6个人吃，而且每个苹果最多只能分成3块。如果谁能想出好办法，妈妈就把自己的那一份送给谁。小朋友快来帮帮他们吧!     

学习数学就是学习“数学化”——解读名师张齐华《认识分数》一课

教学实录(一)师:(课件出示情境图片)叮叮和当当在野餐中遇到了数学问题。你们看到了什么?生:他们带了4个苹果、2瓶矿泉水和1块蛋糕。师:叮叮和当当怎么分这些食品呢?生:把4个苹果平均分成两份,每人分到2个;把2瓶水平均分给两个人,每人分到1瓶。师:像这样分得的每一份同样多在数     

《分数的意义》教学实录及评析

一、创设情境,导入新课师:猫妈妈有两只小猫咪,它非常疼爱两只可爱、顽皮、自私的小宝贝:一天,猫妈妈到河边钓鱼给两个小宝贝吃,可只钓到了一条鱼,怎么办呢?这可难倒了猫妈妈。同学们快给猫妈妈想想办法吧。生1:把这条鱼从中间破开,一个猫咪一半。生2:我来补充,从头到尾,从鱼肚上破开,这样的两半是同样多的。师:你真能干,猫妈妈明白了。师:谁能用一个数表示出一只小猫吃鱼的数量?生:每只小猫吃12。师:这是个什么数?生:分数:(板书:分数)师:谁知道分数是怎样产生的吗?生:在日常生活中,有时整数不能满足人们的需要,比如像刚才这种情况,两只小猫…