"教教材"与"用教材教"的微妙区别——对两堂《反比例的意义》课堂教学的思考

新<课程标准>指出:课堂教学应由"给予知识"转向"引起活动",要通过学生的主动行为而产生,要克服以教师的思维代替学生的思维,教师提问牵着学生走的现象;要把教材的知识点进行整合,给学生创设一个富有探索性的问题情境,让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和知识结构,动脑、动口;要让学生在活动探究中发挥创造性,进行自主建构、自主探索,从而获得知识.     

“教教材”与“用教材教”的微妙区别——对两堂《反比例的意义》课堂教学的思考

新《课程标准》指出：课堂教学应由“给予知识”转向“引起活动”,要通过学生的主动行为而产生,要克服以教师的思维代替学生的思维,教师提问牵着学生走的现象;要把教材的知识点进行整合,给学生创设一个富有探索性的问题情境,让学生利用自己的学习方式、已有的生活经验和知识结构,动脑、动口;要让学生在活动探究中发挥创造性,进行自主建构、自主探索,从而获得知识。     

从"教教材"到"用教材教"--关于高中地理教学实质性转变的思考

本文以地理教学为例,阐述了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的必要性及怎样实现“用教材教”的教学行为的基本观点,着重阐释了“教什么”及“怎样教”的观点。论述了新课程理念下地理学科教学的基本内容应包括基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等四大方面,并从“抓住主干,分类施教”、“教师示范,引导自学”和“引导创新,多元评价”三个方面,说明了教学行为由“教教材”向“用教材教”转变的实施策略。     

中学物理教学中如何创造性地用教材教

教学中存在的"教教材"与"用教材教",新课程理念要求创造性地用教材教。提出了创造性地用教材教的原则及策略。     

"教教材"还是"用教材教"兼论教材使用功能的完善

"教教材"与"用教材教"是针对教材使用问题而提出的两种观点,"用教材教"论者将传统教学中出现的许多问题都归因于"教教材".从教材内容与功能的共性来看,"教教材"与"用教材"根本不构成教学中的对立范畴,"教教材"也是用教材教,"用教材教"离不开教教材.本文认为应置换视角,充分发挥教材的使用功能从优化教材内容结构和实现教材层次多样化等方面采取措施以解决教材使用问题.     

"用教材教"要注意五环相扣

实现从"教教材"到"用教材教"的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通.     

"用教材教"要注意五环相扣

实现从"教教材"到"用教材教"的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通.     

英语阅读前后活动设计的几种方法

如何进行阅读教学课堂活动设计,'寓教于乐,化难为易,在阅读课中培养学生听、说、读、写能力是英语教师的一项重要课题.围绕这一课题,在教学实践中总结出抓两头,促中间的教学方法,即搞好阅读前和阅读后的设计,提高学生阅读的兴趣,全面培养学生的能力.     

“用教材教”要注意五环相扣

实现从教教材到用教材教的转换,需要教师抓住五个环节,做到五环相扣,即:研读课标,领会理念要求;解读教材,把握内容意图;加工教材,使之符合需要;精心设计,文本变为预案;合理组织,依境灵活变通。     

基于“用教材教”而非“教教材”的教学设计——以“物质跨膜运输的实例”一节为例

以《生物·必修1.分子与细胞》中"物质跨膜运输的实例"一节为例,依据"用教材教"而非"教教材"的理论,进行教学设计并分析其设计意图。     

由“教教材”走向“用教材”——苏教版四年级第七册《珍珠鸟》磨课记

教学难点的突破,需要实现从"教教材"到"用教材",从"教内容"到"教阅读"的转变,学生理解了课文内容,学会了自主阅读、独立思考,这样的课堂才是成功的。     

北师版小学语文教材之“难”不在教材而在教师

课文长了,教师觉得难;内容次序变了,教师觉得难;诗歌多了,教师觉得难;识字量多了,教师觉得难。这就是欠发达地区使用北师版教材的教师遇到的问题。从教师角度破解教材之"难",立足课堂教学实际进一步学习课程标准,整体把握教材,提高解读教材能力,依据学情选用教法做好加法、减法,完全可以做到化难为易。     

新课程理念下的数学课堂教学

基础教育课程改革倡导"以学生发展为本",实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.<数学课程标准>明确指出:"学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者".教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了数学课程改革的基本理念.下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践,谈谈如下几点感受.     

整合《护理英语》教材,激活卫校英语课堂

近年来,中职学校的学生生源质量越来越差,并且面对职业学校文化课并非专业课的身份,卫校英语教学面临着前所未有的挑战,激活卫校英语课堂迫在眉睫。随着全球化进程不断加强,对护理人员英语要求已成为用人单位选拔的条件之一。本人抓住学校申请METS考点的契机,整合《护理英语》教材,对学生因材施教,关注学生终身发展,对"用教材教"而不是"教教材"的教育理念做出了积极的探索,效果明显。     

坚持“四个统一”，实现思品教育目标

《思想品德》新课程标准要求思品教师实施“用教科书教”与“教教科书”的和谐统一,正确处理好合作学习与独立思考的关系,吸收鲜活的生活素材,注重“以学生为主体”,完善知识结构,开发潜能,启迪心灵,形成和发展正确思想观念和良好道德品质。     

小组合作学习的几种有效方法

北京师范大学的肖川博士说：“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学习。”在小组合作学习的教学模式被广泛运用．应试教育向素质教育转轨．倡导“动手实践．自主探究与合作交流”等作为中学各科教学的重要方式的今天．其学习模式已显示出了诸多的优越性．     

浅析几种信息技术教学模式的优劣

在现有信息技术课堂教学中,以传统的讲学结合的教学模式、网络环境下学生自主学习的教学模式及分组合作探究学习的教学模式为主,本文从实际出发,浅析这三种模式的优劣。     

“几种重要的金属”公开课引发的几点反思

托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。"课程标准提出,积极倡导自主,合作探究的学习方式,改变过去被动接受式的学习方式,这是课改的重要理念。