有感于温总理连听五节课

“泰山不拒细壤，故能成其高；江流不择细流，故能就其深。”教育无小事，事事皆教育。著名特级教师霍懋征所教过的学生，在四十年后师生重逢时，每个人都会不约而同地从自己的口袋里拿出叠得四四方方的小手绢，仍保持着小学时的良好习惯。这让我感觉到孩子的良好习惯应该从小培养，从点滴小事做起。     

他学习不行，可他要做人

晚上偶然看了一次央视的《大家》节目，对名特级教师霍懋征的访谈。我有时觉得，关于教育，我们的言辞已经几乎“无所不用其极了”，太过“花言巧语”，充斥着件、充斥着媒介，既保持着“政治正确”，又颇具语言感染力。访谈中所提及的如“没有爱就没有教育”、“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，其实都一点不算是新鲜词句了，估计全中国的老师和家长们都明白得通透无比。如果没有见到行动，大概谁都不大容易受感动了。但在访谈中，     

放胆 到点 出新——霍懋征引导质疑的教学艺术

宋代教育家朱熹说过:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”著名特级教师霍懋征在小语教学中不仅善于教学生“有疑”,而且善于教学生“无疑”,还善于教学生疑中出新,从而达到“长进”的目的。她是怎样艺术处理质疑这一教学环节的呢?     

是花蕾就会绽放

当我们欣赏迷人的姹紫嫣红的繁花美景时,目光总会习惯地落在那些已鲜艳开放的花朵上,而很少会去关注那些含苞待放的花蕾,尽管大家都明白过些天,这些花蕾也会开出鲜艳的花朵来。这就像我们教育学生,大家都会习惯性地把目光集中到学习成绩好的学生身上,而很少会去关注后进生,有时即便去关注了,也会嫌他们“开”得慢,甚至总想硬生生地把他们“掰开”!这样他们不但“开”得不鲜艳,而且还会很陕“枯萎”。     

手绢传奇

“你现在怎么还在用手帕?”这是我常遇到的善意询问。我总是回答:“打小随身带手绢,习惯啦!”半个多世纪以前,上小学,老师每天要检查学生带没带三样东西:一样是手绢,一样是茶缸子,一样是口罩。手绢,这是当时我们习惯的叫法,不叫手帕。那时有“唱游课”,“丢手绢”和“老鹰捉小鸡”是进行次数最多的“唱游”。记忆里形象最鲜明的,一位是“小脸老师”,一位是同桌的“方子”。     

周总理称为“国宝”的特级教师———霍懋征

1956年,霍懋征被评为全国首批特级教师之一,周总理握着她的手,称她为“国宝”。霍懋征一生扑在基础教育事业上,经历几番打击都未放弃,依然坚持着基础教育事业。她认为,小学教育是启蒙教育,是一个人一生中最重要的教育;基础打好了,才能盖起高楼大厦。当记者问起霍老师做了一辈子小学老师,放弃了那么多“高升”的机会,后悔不后悔时,霍老师坚定地说:“不后悔,因为我喜欢小孩子。”“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这是霍懋征的座右铭。北京第二实验小学是一所高干子女和普通市民的孩子兼收的学校。霍懋征一视同仁,而且把爱更多地倾注在…     

在课堂教学中实施美育

如何在课堂教学中实施美育,我校进行了如下探讨: 一、上好美育课。音乐、美术都是艺术性强的课,可称为美育课。如上一年级音乐课,教唱《洗手绢》歌时,领唱和试唱都当场录音并播放供学生评论,以提高审美能力。讲歌词中的“哎啰哎啰哎啰哎”时,注意启发学生联想劳动时的激情。教师还编排舞蹈,由一名学生手捧道具(玩具塑料盆、搓板和小手绢),     

重配玻璃学长方形的认识

在教“长方形的认识”时，教师讲述：“老师的一块台板玻璃不小心被压碎了，压碎成两部分（如图１所示）。如果要照原样配一块，要不要两块都带去？”在生活中，有的学生曾经碰到过类似的问题，但他们从没有仔细考虑过。这时，他们的思维被激活了，积极性被调动了起来。有的说必须带两块，有的说带那块小的玻璃，有的则说带大的玻璃。教师出示图２，并问：“这样能恢复到与图１一样的形状吗？学生异口同声地答：“不行。”又问：“那么带那块大玻璃呢？”有学生说行，还能画出图３。此时，教师趁势引导，出示一个长方形，让学生观察。学生发…     

没有爱就没有教育——从教60年的特级教师霍懋征

1999年岁暮，30多名50出头的中年人给78岁的老师霍懋征拜早年。霍老师感谢学生深情，送 每人一件礼物——她78岁骑在牦牛背上，在海拔4000米的地方扬鞭催征的照片。60多只手齐 伸，等待老师分发。霍懋征望着他们的手，眼前叠映出1954至1960年，他们伸手让霍老师检 查卫生的旧影。泪水从老人脸上流下来，“时间真快”，霍懋征说：“转眼你们就成人了… …我因为拥有你们，我非常幸福。”2001年2月3日，还是这些学生，为庆祝霍老师从教60周 年召开筹备会——“不灭的红烛”。霍懋征置身其中，说着同样的话：“我因为拥有你们… …”60年来，霍懋征评价教师这一事业——光荣、艰巨、幸福。此时此刻，她体会的是幸福 。     

想起了那位“不会教”的老师

那是三十多年前我上小学五年级的时候．当时．学校缺少教师，就从村里找来一位高中刚毕业的女青年担任我们的代课老师。记得第一堂课的开场白她是这样说的：“同学们．我没教过学，不会上课．以后的语文课主要是靠大家自己学习。我对大家学习语文的要求就是三个字——读、背．写。”因为当时我们还都是些顽童．所以一听来了位“不会教”的老师．心里都禁不住暗暗高兴：老师不会教，时学生的要求还套很严吗？     

给《荷花》插图着色

去年我教省编第七册《荷花》,布置学生预习时,我要求他们对照课文第二节的描写给插图着色。做这种作业,学生兴致很高。他们在着色的过程中,认真观察了图画,注意了图文对照,所以颜色着完后,大家对“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“冒出来”、“莲蓬”等已基本理解。检查预习作业时,我发现大部分人对“碧绿”、“嫩黄”的词义也掌握了,但也有几个学生把“碧绿”着成了“天蓝”,把“嫩黄”着成“桔黄”,还有人把“白荷     

有感于“不会教了”——兼谈“三维目标”的落实

笔者参加过北师大的一次新教材培训会．记得有位青年教师曾在交流发言中声泪俱下地诉说着“不会教了”的痛苦。当时大家都觉得课改之初由于新IEl理念的激烈碰撞．出现这种困惑是很正常的，也是暂时的。谁知时隔多年，跟许多教师私下谈起课改的话题来，他们的反映几乎是异口同声——“不会教了”。[第一段]     

增加背诵量的实验研究与体会

一、实验材料语文教科书是最主要的实验材料。实验前,我们认真研究了教材上的每一篇课文,凡是适宜学生背诵的都成为“材料”,列出目录、数字。本着提高教学效率、不增加学生学习负担的原则,课堂教学精讲多读,让学生在课堂上背诵。除了用好教科书外,我们还从自读课本和适合学生阅读的书报中选了一些材料。选的材料文质兼美,人文气息浓郁,易于学生背诵。二、基本做法1.课堂拓展,教一带一。著名特级教师霍懋征有一条教学经验:一学期曾教过95篇课文,教一带一。在古诗文的背诵中,我们借鉴了霍老师的做法,教一首带一首,加强指导,增加课堂容量。教…     

一次特殊的作业

叔叔和阿姨星期六都要去上班,一大早就把弟弟妹妹送到我家里来,让我来带他们玩。我灵机一动,对他们说:“今天我们来玩老师教学生的游戏,好吗?”“好!好!”他们一听说有得玩,自然十分开心。准备了一下,我就开始上课了。“上课!”我故作威严地喊道。妹妹万雅还算机灵,愣了一下,喊了声“起立!”我学着老师的样子,在小黑板上写了几个歪歪扭扭的字“登鹳雀楼”。“今天我们学习古诗,请大家读题目。”我请妹妹万雅来背诵这首古诗,她还真不赖,背得一字不差。我又请弟弟徐睿来背,可能是他小的缘故吧,读都读不准。于是,我一句一句地教他,总算是有点样…     

“习惯教育”势在必行

<正>我曾经看过中央电视台做的关于著名教育家霍懋征的访谈。霍老师是北京第二实验小学教师、副校长,是国家首批特级教师,被周恩来总理誉为"国宝教师",霍老师从教多年,桃李满天下,她教学有方,育人有道,据调查她教的学生都品行端正,事业有成。她的教育理念至今仍值得我们去思索。在这期访谈中,节目组邀请了霍老师当年的几位学生,而且这件事事先也没有告诉霍老师,这些学生现都过了花甲之年,在各自岗位上都为社会做出了很多贡     

教育学问答

十一问:小学教学的基本任务是什么? 答:有的同志说,教学就是传授知识。其实并不这么简单。北京市的特级教师霍懋征曾经介绍过,她教《一个苹果》一课时,有些孩子对课文的思想意义并不理解。他们问:“运输员渴成那样,捡到一个苹果为什么自己不吃而要交给连长?连长又为什么不吃,而几次传给战士呢?”有的孩子说:“不吃是因为不好意思。”在读到连长几次动员大家分吃苹果,结果八个战士只吃了一小半时,     

在爱中感受尊严

苏联著名教育家苏霍姆斯基曾说过:"教师教学技巧的全部秘密,就在于如何爱学生。"我国著名教育家霍懋征老师也认为:"没有爱就没有教育。"霍老师常说,一个老师必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中,没有不可教育     

让“没有教不好的学生”不再是神话——滨州市滨城区清怡中学的素质教育之路

特级教师霍懋征曾说过：“没有教不好的学生。” 然而,多少年来,我们的基础教育总是涌现出一些“教不好”的“差生”和“问题学生”,这成为我国基础教育的一大痼疾,这个问题引起了专家、学者和学校的重视,并将其作为重大课题,不断进行研究、探索。可是,学生一茬又一茬,每一茬总有些“差生”“教不好”,不知有多少教育者面对这一难题而苦恼不已,百思不得其解。     

检查手绢

今天小林是值日生。等小朋友全坐好了,他站在教室前,把手一背,大声地说:“请大家把手绢拿出来,现在开始检查。”小林一桌一桌仔细地检查。小玲的手绢上印着一朵大红花,干净又鲜艳;小芬的手绢上印着一只小白兔,干净又漂亮;小松     

“感冒”引起的……

因患重感冒，我的咽喉疼得几乎说不出话来。为了不让期待的学生失望，我决定手工课继续上，但只能放手让学生自己组织。我走上讲台后，７岁的小班长代我讲话：“今天手工课老师本来想教我们折纸，可尚老师现在没法讲话，临时决定找几位同学上来当老师，大家谁想来露一手？”一双双小手举过了头。我找个空位坐下来，自觉成为学生一员。“小老师”们个个精神抖擞，走上讲台，边讲解，边示范，还不时停下来组织教学，举手投足，煞有介事。教室里秩序井然，人人都是老师，人人又都是学生。一节课下来，同学们不但过了把“老师瘾”，还学会了更多…