《小青石》教学构想

《小青石》(“九义”教材六年制小语第十册20课)是一篇童话。教学这篇课文,可通过“三读”使学生理解小青石的理想,从而受到为他人服务的教育。     

你也来写童话吧——小学生童话作文指导

如果我问你:“喜欢读童话吗?”你准会反问我:“小朋友谁不喜欢童话?”我知道,你已经读了不少童话故事,什么《丑小鸭》啊,《皇帝的新装))啊等等。《龟兔赛跑》就是一篇家喻(yu)户哓(xiao)的经典童话,不管你以前读过没有,我都想请你再来读一读,读了以后,我可要问你几个小问题哟!     

蚂蚁和蚱蜢(知识童话)

一天,小蚂蚁要去看望住在山那边的姥姥。它爬呀爬呀,来到一条小河边,不小心跌进河里。“救命啊!救命啊!”小蚂蚁在小河里拚命挣扎,就在这危险的时候,正在河岸草丛中玩耍的小蚱蜢赶来了。“小蚂蚁,沉着气,别着急,我来救你了!”小蚱蜢把头伸进水里,让小蚂蚁爬上他的身子,顺着他的后腿爬上了岸,小蚂蚁得救了。小蚂蚁抖抖身上的水,回头一看,只见小蚱蜢屁股朝天,头还在水里呢。他吃了一惊,心想小蚱蜢为了救我,自己却淹死了。他又没     

《小蚂蚁》一文的自学设计

《小蚂蚁》是五年制小学第四册十单元的一篇独立阅读课文.我针对这一特点,以“读”为线索,进行这篇课文的三步自学设计.     

小雪花

下雪啦!下雪啦!小雪花们纷纷扬扬地飘落下来,真快活!一阵北风吹过,一片可爱的小雪花飞到了小兔家门口。小兔看见了,说:“多么美丽的小雪花呀,我要送给妈妈做发卡(qiǎ)。”一片轻飘飘的小雪花,飞到了小蚂蚁家门口,小蚂蚁看见了,说:“多么轻巧的小雪花呀,我要用它来滑(huá)雪。”一片透明的小雪花,飞到了小羊家门口,小羊看见了,说:“多么闪亮的小雪花呀,我要把它当成一面小镜子。”     

小蚂蚁历险记

一个夏天的傍晚,大雨刚过,凉风徐徐地吹拂着。一群勤劳的小蚂蚁,拼命地钻出洞口呼吸新鲜空气。有两只淘气的小蚂蚁可兴奋了,到处跑来跑去,欣赏雨后耳目一新的景色。突然,一阵风儿吹来,将两只小蚂蚁吹到了河里,他俩在水里拼命地挣扎,哭喊着:“救命呀!救命呀!”一只小麻雀看见了说:“我来救你!”可又一想:我怎么救它呢,用嘴巴去衔,万一我咬伤了它们怎么办呀?有了,小麻雀在岸边衔来一片树叶,对小蚂蚁说:“小蚂蚁,快上来。”小蚂蚁听见了,使出全身力气,爬上了树叶。小鱼把树叶当作小船推到岸边。小蚂蚁对小鱼说:“谢谢您!”小鱼快乐地游走了。这…     

小蚂蚁钻进了白天鹅的嘴里

小蚂蚁钻进了白天鹅的嘴里,它们很快就出发了。飞到天上的时候,小蚂蚁说:“你能把嘴巴张开吗?我想看看天是什么样子的?”白天鹅刚一张嘴,一阵风吹来,小蚂蚁就被吹了下去。在这紧(jin)急时刻,白天鹅立刻往下飞……幸亏(kui)小蚂蚁掉到了树叶上,白天鹅这才接上小蚂蚁,又往天上飞去了。——节选自《小蚂蚁上天》     

童话：趴下来做一回羊

从开头和结尾看这篇童话,似乎它是在劝导孩子爱护草地,不要不把看着不起眼的草当一回事儿。如果我们这样来理解这篇童话部分的写作动机,王一梅不能喊冤,谁让她的童话这样来开头和结尾呢!尤其是结尾,惯常做文章都是卒章显志,既然作者是这样收结她的童话,就暗示读者可以这样来理解这篇童话。然而,如果以为我是看重“要爱护草地”这样的良善意蕴才选择了它来向朋友们推介的话,那我可要叫屈了。至于说“羊年说羊”之类的无稽话题,更为我所不齿。我知道王一梅。是作者和这篇童话的标题引起了我的注意。读到“不会是老蚱蜢吧”这句自语,我觉得作者…     

小蚂蚁和大象摔跤

森林里的运动会开始了。一头又高又大的大象成了全场的摔跤能手。它得意洋洋地等待新来的对手，可等了半天，场上仍然不见谁来挑战。这时，一个微弱的声音从脚底下响起，大象低头一看，竟是一只小蚂蚁，忍不住大笑，笑得肚皮都疼了：“哈哈哈，小蚂蚁，你敢和我大象摔跤？”小蚂蚁说：“试试看。”大象摆出不可一世的架势，“小蚂蚁，这样吧，我站在这里一动不动，不管你采取什么方法，只要能把我犤点评犦这是一篇意趣盎然的童话故事，机敏的小蚂蚁和憨厚的大象，其性格特点都写得很到位。结尾是童话世界中特有的美好和“大团圆”景象，更令…     

小蚂蚁摇大树

小蚂蚁说:“我能摇动大树!”小动物们都不信,小蚂蚁说:“不信?明天我表演给大家看看。”小蚂蚁找到风爷爷,说:“我明天表演摇大树,请您也去看看。”风爷爷爱看热闹,点头答应了。第二天,来了很多看热闹的。小蚂蚁趴在大树上,说:“风爷爷一到,我就表演。”呼呼呼!风爷爷来了,小蚂     

带答案的童话

我读了一本很有意思的书,叫《带答案的童话》。你一定觉得奇怪吧!童话又不是谜语,为什么要带答案呢?原来,这本书是根据日常生活中出现的许多有趣的问题编写的,如果你对这些问题思考不出来,书上还有答案呢! 比如,我读的《冬天踩小麦苗好不好》这篇童话,心里想:“小麦苗长得绿茵茵的,一踩,不就死了吗?”可是书上却说:“小山羊不听小黄牛的劝说,在麦地     

童话

这是一个不争的事实,童话离我们越来越远了,倘若不是今天拆阅的一篇稿子,我几乎都要忘记有个栏目就是为了童话而设的。并不是特别钟情于斯,只是觉得这可以很好地展示一个人想像力的文字的一种不应该于无声处丢弃,尤其是在还有无数梦想的你的眼里。那篇文章叫“不再快乐的小麻雀”,从题目看它应该是一部悲剧,可内容却是皆大欢喜,小麻雀在最后用自己高尚的行动教育了傲视天空的雄鹰,并结为好友。我饶有兴趣地读着,想着终于有一篇童话可以上榜了。在写下发稿签的同时,我犹豫了,是不是我太久没有读到真正意义上的童话故事了,对这样一篇没有任何…     

《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》(五年制语文第九册26课)是安徒生的一篇童话。这篇童话情境交融,含义深刻。教学时,我曾经做过如下设计: 一、利用导语,引入情境讲课一开始,为了吸引学生的注意力,诱发学生的学习兴趣,力求在较短时间内把学生引上教学轨道,进入课文意境,我根据我小时候学习这篇课文的感受,设计了这样一段导语:“这篇童话非常感人,我在上小学的时候也学过,它给我留下了不可磨灭的印象。至今我还记得书中关于小女孩悲惨     

童话如何教出特色

(一) 小语课本中编选了二十六、七篇童话,又较集中地编排在一至四册量面,五册之后只有三、四篇。这当然是考虑到七、八岁的孩子的头脑还处在一个“童话的世界”里,童话自然是孩子们亲近的朋友。那么,童话教学如何体现文有特色,教亦有特色呢?只有认识童话教材的特点,明确童话教学的一般任务和重点任务,采用恰当的教学方式,才能教出特色来。 (二) 童话的阅读对象主要是儿童和少年。童话也就是“童化”,是凡童化了的“话”.童话当然有自己的若干特点,这些特点,有利于完成多方面的教学任务。童话的基本特点是用拟人的手法(如鸟语兽言之类)写成的幻想故事,它奇丽多彩,富有儿童生活气息和情趣,有儿童的口吻,为儿童所喜闻乐见。童话的这一基本特点,决定了童话教学十分有利于培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力和创造性思维能力。特别是童话把自然常识、认识规律、思想品德教     

散文三题

一只小蚂蚁,乘上一片树叶,漂在小溪上。小溪边的蜗牛问：“你要去哪儿？”小蚂蚁笑咪眯地说：“乘着小船儿,我在看电视。”     

星星被

小河边有一片茂密的青草地,还有五颜六色的鲜花。 天黑了,小蚂蚁躺在温暖的小草叶下得意地说:“小草叶是我的被子。” 花蝴蝶扇着美丽的翅膀说:“小花瓣是我的被子。” 树上的小鸟喳喳叫着:“树叶是我的被子。” 小鱼儿游了一天。他也累了,躺在小河的怀抱里怎么也睡不着:“要是我也有一床被子多好!” 小蚂蚁招呼伙伴们抬来一片小草叶扔进河里。“小鱼儿,我送你一床     

小蚂蚁回家(童话)

大树下,有一个蚂蚁洞。天气真好,太阳暖暖地照着,一只小蚂蚁从洞里爬出来,要去找食物。小蚂蚁一边爬,一边找,顺便在爬过的路上留下自己的气味,这样,爬得再远,顺着气味也能回到窝里。一块石头旁,躺着一片小树叶,红红的,真好看。小蚂蚁爬上了红树叶。呼,一阵大风刮来,卷起了红树叶和上面的小蚂蚁,向天空飞去……好一会儿,风停了,红树叶落到了地上。小蚂蚁看看四周,这是个陌生的地方,它使劲闻着,没有,没有自己留下的气味。小蚂蚁伤心地哭起来,“我回不了家了……”一只蜻蜓飞来,落在小蚂蚁身边,它问小蚂蚁:“你为什么哭呀?”“我回不了家了………     

开发“科普童话”的思想价值

有的教师在教学《小松鼠找花生》这篇童话时,将之定位成“科普童话”来处理并展开教学。如果将这篇童话定位成“科普童话”,那么在教学这篇童话时,其主题就是让学生通过学习,知道“花生果不是结在枝上的,而是埋在土里的”这一“植物学”常识。但是这样的处理方式会使童话教学的主题过于单一狭窄,     

懒惰的螳螂

<正>这是一个寒冷的冬天,天空中飘着鹅毛大雪。小螳螂哆哆嗦(suō)嗦地往前走着,他又冷又饿,最后昏倒在小蚂蚁的家门前。小蚂蚁见他快不行了,赶紧拿出粮食还有暖和的棉被。在小蚂蚁的精心照料下,小螳螂得救了。苏醒过来的小螳螂连声道谢:"谢谢你救了我,你真是我的救命恩人,以后我就住在你们家了。"就这样,整个冬天,小螳螂都在小蚂蚁家中度过。由于小螳螂食量大,小蚂蚁储(chǔ)备的粮食几乎都被小螳螂给吃了。春天到来的时候,小蚂蚁和家人都在辛勤地劳动,继续储     

和星星一起看海的花

[阅读欣赏]读了这篇习作,大家恐怕会觉得,这个童话写得真美啊。本文作者在原稿中有一段话,说：“想起安徒生老爷爷一篇篇美丽而发人深思的童话,想起格林兄弟手中的《灰姑娘》,想起叶圣陶老先生笔下的《稻草人》,我也想有我自己的童话……”