莫将“说道”误写为“说到”

“说道”和“说到”是两个读音虽然相同,意义却大不相同的词语。“说道”中的“说”和“道”都是“说”的意思,是个同义复词,意思就是“说”;而“说到”,严格地说则不是一个词而是两个词,是“说”和“到”的组合,意思是指把话讲到了什么地步或当话讲到什么内容的时候,说话内容后面往往要跟上“的时候”之类表示时间的词语。但是,正因为它...     

“育才”与“制器”:教育究竟为了什么和应做什么——由“状元风”引发对教育目的的再思考

近两年我国高校继续刮起的"抢状元风"不能不引起我们的反思:教育究竟为了什么和应做什么?教育是为了"育才",而不是"制器";是为了全体学生的发展,而不是为了少数的"尖子"或"状元";是为了学生的成功和幸福,而不是以牺牲学生的发展为代价。为此,教育要对学生的健康成长和全面发展负责,坚定不移地推行以"综合"为目标的素质教育;教育必须有清醒的生命意识,时刻关注学生生命的发展;教师应成为尊重学生、引领学生发展的教学改革的探索者;高考必须在素质教育的框架内和指导下进行完善。     

“为学”与“做人”

教育的本义是什么？这是一个需要不断思考的问题,教育是否纯粹为了培训人才,还是有其本身的价值与目的？其实教育不应单以“为学”为最终目的,更重要的是“育人”。两者如何取得平衡,这关乎我们如何思考教育的最终目的和定位。     

“Hello”的由来

在英语中，“hello”可能比其他任何一个单词都用得多。美国人个个都爱说“Hello”，无论在什么时候、什么地方都能听到这个词。[第一段]     

学会“迷失”

当你什么也没有的时候．再也没有什么东西可以失去的时候．才是你开始得到的时候。——题记 我们生活在一个崇尚“成功”的时代。很多人几乎生来就被教导说：“你必须不断努力,你生而为了战胜别人,获得成功,赢得荣耀。”     

“黎民”“百姓”称呼例谈

“黎民”和“百姓”两个词现在通常指一般的人民大众。由于我国历史的发展沿革,称呼人民大众的词语很多,现摘举几例,以供大家参阅。史书记载,四千多年前,黄河流域的炎帝部落和黄帝部落结成联盟,他们同东夷一起打败了从南方前来进犯的九黎民族,并俘获了大量的敌人。这些俘虏便成了炎黄部落的奴隶,被称为“黎民”。如《诗·云     

从为“政”到为“文”

作为唐宋八大家之一的柳宗元,以“永贞革新”为分界线,其文学创作经历了为“政”到为“文”的转变。本文就柳宗元在心理上的这种转变进行探析,对其转变的原因做出归纳和总结。     

为孩子搭建“凯旋门”

在每一个孩子的心灵深处,都有做好孩子的愿望,也只有找到了做好孩子的感觉,他们的潜能才能最大限度地得到发挥。因此,作为教师,时时都应想着为孩子们搭建“凯旋门”,永远都在“凯旋门”前迎接我似的孩子们,就一定能看到一个个精彩的他们。     

副校长的“位”与“为”

“有为才能有位”,有位才能有为。“有位”是摆正自己的位置,在自己位置的时空内有所作为,力求达到作为的最大值。     

以“用”为本体现应用文教学的特色

根据当前应用文教学中存在的不足,从加强思想认识、教学方法改革以及主抓实践教学等方面,论述了应用文教学必须以"用"为本,自始至终都应围绕"应用"而展开,才能真正实现教学的目的,完成教学任务。     

“以教师为主导”与“以学生为主体”辨析——兼论“导”与“学”的关系

很多教师存在这样的困惑：教师和学生在教学中的地位、作用诸种关系,教育界总是走极端,不是一边倒向教师,就是一边倒向学生,较少有以平稳的心态辩证合理地摆正他们的关系。而大多数中学教师只是跟着跑,鲜有自己的主张,因此,很有必要澄清“导”和“学”的关系。例如,以教师为主导,应该导什么？该不该传授知识？以学生为主体,怎样的情况算是主体？     

《礼记》中的“为”

对《礼记》中的"为"字进行穷尽性统计,以此来观察它在上古汉语里的各种语义语法功能。"为"在《礼记》中主要有动词、介词、助动词等用法。将动词"为"、助动词"为"和介词"为"按照其在文中的具体语义语境划分为多个义项,并分类举例阐述。     

““为坻，为屿，为嵁，为岩”应该这么译

北师大版义务教育教科书《语文》(八年级上册)选有《小石潭记》一文,其中"为坻,为屿,为嵁,为岩"一句的注释令人费解。究其原因,是"为""岩"在"作祟"。正确理解是"为"是比喻连词,"像";"岩"应为"洞穴、石窟"之意。     

“为荷”是何意？

在一些介绍信、证明信中经常有“请予办理为荷”之类的话，“为荷”是什么意思呢?     

“以弱者身份为武器”：失地农民维权抗争方式的反思

随着全社会经济的飞速发展,围绕土地房屋征用拆迁出现的矛盾日益增多。失地农民也从采取比较温和的抗争方式——＂弱者的武器＂转变为相当激烈的＂以弱者身份为武器＂,这种转变是内在与外在多重因素促成的结果。当大多失地农民＂以弱者身份为武器＂来抗争时,不管对其自身还是整个社会都可能造成巨大的危害,所以,必须通过各种方法避免失地农民＂以弱者身份为武器＂抗争悲剧的一再发生,维护整个社会的和谐安定。     

坚持“三为主” 教学生学会学习

随着时代的发展,"教学生学会学习"已成为世界性的教改口号,并作为现代教学的任务被明确提出。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习、善于学习。这就必须处理学生、教师、训练三者的关系,坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则,教给学生学习方法,培养学生的学习能力,让学生成为独立学习的主人。     

“以任务为中心”的课堂教学初探

随着课程改革的不断深化,“以对话为中心”的课堂教学向“以任务为中心”的课堂教学转变是教学改革的发展趋势。“以任务为中心”的课堂教学理念认为:学习是每个学生在已有的生活经验基础上,结合自己的需求,进行自主思索的心智活动;在教学效果上力求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上达成均衡。“以任务为中心”的课堂教学对教师、学生、课堂设计都提出了全新的、更高的要求。     

论冯友兰对《老子》中“为道”和“为学”问题的诠释

“为道”和“为学”的内涵及其关系是《老子》中的一个重要问题。冯友兰认为,中国哲学的精神是使人成为具有内圣外王人格的圣人,而《老子》的哲学是极高明,但还不够“道中庸”。在这个前见的影响下,冯友兰在几次诠释中,始终认为“为道”和“为学”是相互对立的或互不相干的。但是,深入研究本可以发现,“损”、“益”并不是简单的外在对立的关系,二是“道”的两种不同的运动状态或说作用,二的互动共同完成了“道”的展现。因此,“为道”和“为学”也是互补和互动的。     

物尽其用,变“废”为“宝”——探初中数学“错误”的原因及“错误”资源的再利用

学生的学习是一个从不懂到懂,从不会到会的过程,在这个过程中,无论是哪个年龄段的学生,都会出现这样或那样的错误,这些都是正常现象。错误并不可怕,可怕的是面对错误时学生陷入"一错再错"的困境,教师困于"一讲再讲"的局面。这就要求教师在平时的课堂教学和作业批改中,要善于找出学生错误的真正原因,并且能有效筛选错误资源,物尽其用,达到以"错"治"错",变"废"为"宝"的效果,使学生真正领悟数学知识的真谛,促进思维的进一步发展,从而使学生的学习负担和教师的教学负担都得到一定的减轻。     

介词“给”“为”“替”用法补议

本在李晓琪(1994)章的基础上，讨论了3个问题，一是关于“给”“替”歧义句以及“为”引进给予对象的问题；二是关于“给”“为”“替”三词与二价不及物动词共现的问题；三是“给”、“为”、“替”三词互换时的语用区别。