论“讲‘理’”

安妮的女儿格蕾斯喜欢骑马,却在一次事故中和好友朱蒂一同从马背上摔下,好友遇难,而格蕾斯也摔断了一条腿,她心爱的马匹朝圣者伤得面目全非,挣扎在死亡线上。格蕾斯的心里蒙上了挥之不去的阴霾。母亲安妮心里十分着急。她发现,要使女儿的心理恢复正常,首先必须挽救朝圣者的生命,听说蒙大拿有精通马语之人汤姆,安妮决定携女儿和朝圣者同往疗伤。汤姆起初不答应,终被感动,格蕾斯和朝圣者在马语者精心的训练调养下慢慢复原,而离开了大都市的安妮也沉浸在那一片安静广袤的天地     

“五分钟‘讲’”有误

《中学语文教学》１９９９年第９期刊载了《五分钟“讲”的魅力》一文 ,大意为学习《与朱元思书》结束时 ,老师用五分钟的时间 ,给学生讲了与课文所写富春江秀美景色有关的一个小故事 ,使课堂再起波澜 ,产生了特殊的魅力。但需要指出的是 ,文中所述故事细节有误。原文说 :“严光不回答 ,口述一封信给刘秀 ,祝贺他当皇帝 ,又说 ,怀仁辅义天下高兴 ,一味阿谀顺承旨意就该斩首。”但查《后汉书·严光列传》 ,严光口述的那封信并不是给汉光武帝刘秀 ,而是给司徒侯霸的 :“司徒侯霸与光素旧 ,遣使奉书……光不答 ,乃投札与之 ,口授曰 :‘君房足下…     

“‘点睛’与‘添足’”

“画龙点睛”与“画蛇添足”,这两条流传已久,被人们所脍灸的成语故事,这里既有褒又有贬。这两个成语故事的来历,“画龙点睛”传说梁代张僧繇在金陵安乐寺壁上画了四条龙,不点眼睛,说点了就会飞掉。听到人家不相信,偏教他画上,刚点了两条,就雷电大发,震被墙壁,两条乘云上天,只剩下没有点睛的两条(见     

“‘的’和‘地’”

“的”是定语的语法标志。“地”是状语的语法标志。定语修饰或限制名词的。状语是修饰或限制动词和形容词的;“地”语助词用作副词之语尾,如“杨柳宫前忽地春”。意志所在亦曰地,如云:“见地”。“的”语助词,同底。凡有三义在语中者,即“之”字。在语末者若有所指如“红的”、“白的”、“热     

‘四树’‘四讲’搞好班主任工作

班主任在“主任级”里职位是最低的．手下护着四五十个学生，既不威风，又不神气，更谈不上潇洒。班主任工作平平常常，很难一鸣惊人，但在学校管理中．却起着至关重要的作用。     

学校管理要讲“理”

长期以来,我们对学校管理的界定是“管”学校,将建章立制、从严治校奉为管理的法宝．追求的是严格、周密、精确、具体、规范的制度,教师只需按照制度执行即可。这种做法,虽说在短期内可以促使学校走向正轨,但长此以往,也可能导致师生缺乏进取精神和创新激情,导致教师提早进入职业衰竭期。管理学校,就是学校领导人通过一定的管理机构和制度,采用有关的手段和方法,     

识字还需讲“理”

<正>"人之立言,因字而生句,积句而成章。"识字是低年级语文教学的重点。只有先识字,才能读文章,才能积累,领悟文章的内涵。识字是学习的开始,更是学生认识世界的开始。做好识字教学,可以为学生以后的学习奠定坚实的基础。教师要精心设计,通过析理加深印象,让学生乐在其中。一、说文释义巧识字每一个汉字都是有意义、有生命的,而且汉字千变万化,多一个点,少一横,意义大相径庭。低年级的学生,正是懵懂识字的时期,如果只是机械地识记,学生的兴趣会逐渐降低。如果能让学生简单了解其意义,识字就会变得形象易     

识字还需讲“理”

“人之立言,因字而生句,积句而成章。”识字是低年级语文教学的重点。只有先识字,才能读文章,才能积累,领悟文章的内涵。识字是学习的开始,更是学生认识世界的开始。做好识字教学,可以为学生以后的学习奠定坚实的基础。教师要精心设计,通过析理加深印象,让学生乐在其中。     

关于地理要讲“理”

做什么事都要讲“理”，我们从事地理教学工作当然不能例外，不过这里讲的“理”不单指一般的道理，从方法论角度来讲，还指运用不同的原理和方法。地理教学要取得好的效果，就得讲究“理”。     

学校管理要讲“理”

长期以来,我们对学校管理的界定是"管"学校,将建章立制、从严治校奉为管理的法宝,追求的是严格、周密、精确、具体、规范的制度,教师只需按照制度执行即可。这种做法,虽说在短期内可以促使学校走向正轨,但长此以往,也可能导致师生缺乏进取精神和创新激情,导致教师提早进入职业衰竭     

“‘休养生息’与‘文景之治’”课堂实录

一、教学目标1 .通过材料让学生分析刘邦取胜的原因,培养学生分析、比较的能力。2 .通过材料让学生归纳汉初实行休养生息政策的原因、措施及效果,发展学生全面分析和综合问题的能力。3 .通过探析汉高祖、文帝、景帝根据实际情况改变统治思想、政策的史实,发展学生的创新意识。　　二、教学准备:课件　　三、教学过程师:请同学们听一首歌曲,听时思考两个问题,一个是这首歌曲叫什么名字?第二个问题是歌曲表达了主人公什么感情?(放歌曲《霸王别姬》一段)。师:好。谁来说明这首歌曲叫什么名字?生:《霸王别姬》。师:你能否说一下霸王是谁?姬是谁?…     

数学公式教学既要讲“法”又要讲“理”

<正>一、问题的提出很多数学教师在进行公式教学时,常常会发现一个现象:课上自己把公式的推导也讲了,公式的意义也分析了,该补充的习题也让学生练了,学生怎么一到运用公式做题就错呢?甚至即便教师     

“‘东林非党论’质疑”的质疑

樊树志先生在其论著中提出了“东林非党论”的观点，李庆先生对此提出了质疑。实际上，“东林党”最先的确是政敌对东林人士的诬称，东林人士并没有组党的意识，称之为“党”或“政治性团体”均不恰当。东林书院在实质上是学术性团体，但并不排除议论政治的可能性。作为一个历史名词，其具体含义似不应用现代观念去界定。     

批评有时需“不讲”理

在网上曾看到过这样一幅漫画，左边甲拿着《中小学班主任工作规定》惊诧地说：“我们有权批评学生了？!”右边乙闭着眼，别过脸，一个劲地摆着手说：“得罪人的权力我不要。”批评成了得罪人的权力，揭示的是如今教育面临的尴尬：一方面，在独生子女多、特别强调尊重学生、维护学生权利的今天，     

“‘改’与‘作’”(一)

被人们深乎众望的我国著名教育家叶圣陶先生说过:“作文难得一次成功,往往要改几次才算数。作了文又能自己改,不用请别人修改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”他还说:“‘改’与‘作’关系密切,改的优先权属于作文的本人。”这简短几说,确实言简意赅。这     

“‘所’是‘以’的宾语”质疑

学术界一般认为,“所以VP”中“所”是“以”的宾语,并且有学者主张,这种结构中“所以”是介宾词组,其充当VP的方式状语。文章通过对“所以VP”的考察认为,“以”的宾语并非其前的“所”,而应是“以＋（之）＋VP”中的“之”。在“以＋（之）＋VP”前通过添加标记词“所”而使其仂语化的过程中,为了避免重复或因为人们皆明白“之”之所指,因而也就隐含了“之”。“所以（之）VP”具有名词性,“所以”也具有名词性。“所以”不是“介＋宾”结构,而是一种跨层次间的句法组合。     

“‘改’与‘作’”(续三)

确实一篇文章的好标题,诚能起到“画龙点睛”的作用。因此在确定文章标题之先应该细致地推敲。做到切题准确、鲜明、简洁、醒目、生动。在内容要做到“文题交辉相映”。但是我们经常遇见的情况并非井然如此。我们提倡“文贵于精”像司马相如“含笔而腐毫”寻杰作的那样。当然“仲宣宿构”也是最好不过的。(仲宣:指王粲,建安七子之一)王粲这样“宿构”举笔便成,无所改定是罕见的。我们赞成合理想象,形象思维“立片言以居要”“含     

“‘蒲服’即‘匍匐’”是对的

马中礼同志认为《战国策》中“坐行蒲服”的“蒲服”即“匍匐”不一定准确,他以为“蒲服”应理解为“穿着用蒲草编织的衣服”,并说,“匍匐”直接写作“蒲服”的例子还从未见过。(《“蒲服”并非“匍匐”》见《语文知识》1994年第3期第39页)     

“‘改’与‘作’”(续四)

编辑者,要有“不畏浮云遮望眼,披沙拣金,含笔而腐毫,为读者提供优秀的精神粮食的品德”。因此必须自觉地处理好“改与作”这种对立统一关系,并善于把握这关系中的互动机制,泼墨溶情,发挥双向效益,办好刊物。一个具有形象思维素质高和高尚情操的编辑理应是千里马的伯乐。为此,在编审过程     

“‘济远’撞沉‘扬威’说”考辩

"扬威"号在"黄海海战"中最终的命运究竟如何,一直是"甲午战争"研究中一个非常重要且一直存在争议的课题。无论"扬威"号在海战中是撞沉,是搁浅还是击毁,已有的"结论"抑或研究大多将"扬威"号的命运与"济远"号联系起来。而比较常见的看法主要有"撞伤——搁浅——焚没"说、"搁浅——撞沉"说等。但无论"撞伤——搁浅——焚没"说还是"搁浅——撞沉"说都在史实以及逻辑方面存在不足。