教学实践的自我批判

最近,笔者阅读了《论教学理论的批判》一文后受到一些启发。正如文中所说:“我们把教学理论当作教学实践基础上的思想客体来考察,以教学理论与教学实践之间的矛盾作为批判的中轴。”文章论述了教学理论批判的三个角度:自教学理论的批判(教学理论对教学实践的批判),对教学理论的     

初中历史教学学生批判性思维的培养

新课标的实施,要求教师关注历史教学中对学生批判思维能力的培养。本文首先探讨了历史教学中批判思维养成需注意的问题,并对如何在初中历史教学中,培养学生的批判性思维展开研究,为初中历史教学学生批判思维的培养提供资料参考。     

论中小学教师批判的价值诉求

作为教师公共性质的重要表征,教师批判从专业批判和社会生活批判两个方面倡导教师的政治主体性和公民的政治主体性。无论是对课程与教学实施的专业批判还是通过课程与教学实施的社会生活批判,教师都需具备批判的理论、批判的勇气和批判的理性等批判性条件。围绕“公正与民主”主题,建设“公正与民主”课堂,实施社会批判的公民教育,以专业者和业余者身份介入社会批判,这些是实施教师批判的主要途径。     

分析教育哲学知识观对教学批判精神的影响

本文旨在对分析教育哲学知识观中的分析性进行探讨,从而揭示在教育中希望形成的有利于受教育者个性健康成长的教学批判精神的教育原理。而教学的批判精神有利于帮助学生形成对知识进行批判吸收的意识和能力,更重要的是,这种教学批判精神能够促使教育者和受教育者共同形成独立的人格和自主的精神。     

教师专业成熟的利器：反思批判教学

从教育社会学角度分析了反思批判教学的缘起、作用、教育名家对反思批判教学的解读及在职教师如何实施反思批判教学的方案等。     

对心理学中几个问题的探索

一、对去年心理学教学中资产阶级方向批判的评价问题由北师大教育系首先进行的对心理学教学中资产阶级方向的批判,它的基本方向是正确的。通过这—批判,提出了建立为无产阶级政治服务,为培养共产主义新人心理品质服务的心理学的历史任务;在批判过程中也使广大的师生受到极其深刻的阶级观点的教育,对以后心理学教学改革具有深远的影响。因此成绩是很大的。通过对心理学教学中资产阶级方向的批判使我们认识到心理学教学中脱离实际的教条主义非常严重。由于对资产阶级心理学没有彻底批判,心理学教师思想改造尚未彻底     

“教学技术理性批判”的反思

教学技术理性批判有合理的地方,但也存在着片面和极端的问题。关于教学技术理性批判的误区主要在于:基于二元对立的思路,把教学领域内的价值理性与技术理性对立起来,看不到二者统一的可能性;忽略了技术理性的重要作用,离开技术理性去空谈价值理性;在对教学技术理性的认识上,前后逻辑不一致:在界定教学技术理性内涵时是出于自然科学和技术哲学的视角,然而对其批判,却又站在了社会学批判理论的立场;把某种具体的教学技术手段,或是教学设备当作技术理性加以批判。应当客观、辩证地看待教学技术理性,不能盲从于技术乐观主义或技术悲观主义。教学技术理性是教学的重要理论基础,失去教学价值理性规约的教学技术理性的确会使教学面临困境,但离开教学技术理性的支撑,教学价值理性的诉求只能是一种乌托邦。克服教学技术理性批判的误区在于发展统合教学价值理性和教学技术理性于一体的教学实践理性。     

如何在高中历史教学中培养学生批判性思维

在高中历史教学中培养学生的批判性思维,一要在新型的教学文化中,培养学生的批判思维意识;二要在对文本的多元解读中,培养学生的批判思维能力;三要在教学评价中,激励学生的批判思维意识强化与能力提高。     

对教学设计技术理性批判的批判与反思

在对教学设计技术理性批判产生的背景、内容进行分析的基础上,批判并指出了其在若干方面存在的误区及问题。因此,必须对教学设计技术理性批判进行深刻的反思,深化教学设计技术理性的指导意义,正确理解教学设计技术理性中价值理性和工具理性的对立、统一关系;把握教学设计的时代特征,抓住教学设计技术理性对于促进教学设计及教师专业发展的历史机遇。     

陶行知教育思想中的批判精神及其启示——兼谈学生批判精神的培养

陶行知教育思想中的批判精神包括了他对自我认识的批判、对传统教育思想的批判和对国外教育理论的批判。陶行知教育思想中的批判精神还体现在他的关于千教万教,教人求真;千学万学,学做真人这句名言中。陶行知教育思想对我们的启示是,教师要认识到培养学生批判精神的重要性。培养学生的批判精神,教师要做到:重新确定教学目标,鼓励学生学会批判;正确看待教学内容,使学生不迷信权威和书本;创新教学方法,启发学生大胆质疑;改革教学评价方式,把科学批判作为评价中的一个指标。     

批判式教学与思想政治课教学实效

批判式教学是基于新的教育理念而形成的教学态度或风格.它通过对教材、教法、社会现实及师生中所存问题的理性批判,通过师生的自省、反思和批判性对话,提高教育的可信度,改善学生的认知心理和接受态度,从而达到提高教学实效的目的.然而批判必须合符理性规则.只有合符理性的批判才能引起学生的思想共鸣,才能赋予批判以积极意义.     

浅谈写作主体批判思维的培养

一、对写作主体批判思维培养的必要性 传统大学写作课的教学目标一向简单地锁定为提高学生写作能力,而今提出培养批判思维,即创造条件,让学生掌握理性的批判方法,培养学生敢于怀疑、敢于批判的精神,勤于思考,把自己从僵化的价值观念中解放出来,追求和实现新的价值,并在实践中最终形成批判精神.这种把教学目标与教育的培养目标直接挂钩的方式,是对写作本质、写作教学规律更深入的认识.     

重视发展批判思维——老生常谈之四

正一、基础教学不需要批判思维吗经常听到对基础教学的批评,认为我国教育中没有批判思维教育,学生经过应试训练考进高校,因为长期被动输入,缺乏批判思维,对大学教学不适应。这类批评言论听多了,反而奇怪:批评者全都是从国外回来的?难道他们忘了自己在国内受教育的经历吗?     

批判性思维教学在我国法律硕士教育中的误用及矫正

批判性思维教学在我国法律硕士教育中存在被误用的情形,这不仅导致学生批判性思维能力低下,还瓦解了学生对法律的信仰。批判性思维教学在我国法律硕士教育中异化成为批判而批判的教学,是受特定的社会条件和一些主观因素共同作用而形成的。矫正批判性思维教学在我国法律硕士教育中的误用,首先需要考虑法律人思维的保守性,其次是法学教师应真正领会批判性思维的核心内涵,避免为批判而批判的形式主义。     

高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力——以阅读教学为例

在目前的高中英语教学中,存在着学生批判思维弱小、批判意识不强等问题。而批判思维是高中英语教学的重要目的之一,对高中生的学习与成长都具有非常重要的作用。在阅读教学中采取合适的方式可以促进学生批判思维能力的发展,比如营造思辨氛围、设置启发性问题、组织学生自由探讨问题等方式。在实践中,英语教师需要注意学生的主体性,减弱教师对学生思维的影响,以便最大程度促进学生批判思维能力的成长。     

中西文化差异与中国外语教学中批判思维能力的培养

批判思维能力的形成在外语教学中有举足轻重的作用.文章分析了中西文化的差异及其对批判思维能力形成的影响,提出更新观念、改变教学思路、利用现代化教学手段、提倡过程评价等对策,以便在外语教学中培养学生的批判思维能力,进一步提高外语教学质量.     

高校教师媒介批判能力与教学运用模式研究

在媒介产品迅速扩张和媒介手段广泛应用的时代,提高受众的媒介素养迫在眉睫,媒介素养教育中高校教师的媒介批判能力尤为重要。媒介批判能力在内涵上与媒介批判思维是有所差别的。高校老师的媒介批判能力在教学中的运用体现为解释能力、交流能力、批判知识、批判技能及教学反思能力,探索并形成适合培养媒介批判能力的教学模式,其目的是有效地提高学生对媒体信息的自我辨识能力和影响、改善媒体的能力。     

批判与对话:批判教育观照下的大学英语对话式阅读教学模式

当前英语阅读在教学效果方面与理想的教学目标还有一定的差距,需要教育者对当前的大学教育思想以及英语阅读教学本身进行反思,而批判教育现所具有的建设性向度,有助于在教学理念、教学方法、师生关系及教学评价等方面对该课程的教学模式改革产生全方位的深远影响。以批判教育所提倡的对话式教学为批判武器,解构与反思传统的英语阅读教学理念,必将对当前的英语阅读教学模式产生良好的效果。     

高中历史教学中运用头脑风暴培养批判气质的实践性探讨

培养学生批判气质是新课改的核心要求,也是转变教学方式、学习方式和评价方式,实现教学三维目标的关键.本文根据头脑风暴法实施原则与批判气质的内在一致性,运用头脑风暴法,在历史教学过程中,对高中生批判气质培养进行了一些实践性探讨.     

浅谈学生阅读批判意识的培养

阅读批判意识是新课标提出的一个教学理念,是指导阅读教学的方向。阅读批判意识是学生阅读批判能力形成的前提与基础。在教学中,教师应从鼓励思辨、挑战权威和互动交往等方面培养学生的阅读批判意识,以促进学生阅读批判能力的提升。