校长课程领导力:从"个力"走向"合力"

要想使学校课程有高质量、高效能的表现,必须要有高绩效的校长课程领导力.校长课程领导力是校长与追随者相互作用的合力,是校长与追随者为实现共同的课程愿景而进发的一种思想与行为的能力.建立学校课程愿景,赢得有效的追随者和"传教士",演化组织结构和体系,学校文化的变革与重塑、统筹外部支持系统是实现高绩效校长课程领导力的核心策略.     

校长领导力从“个力”走向“合力”

一所学校的发展与特色的形成与校长及其所领导的团队有很大的关系,校长的教育教学理念、管理经验、智慧胆识以及个人魅力等,都能成为其带领学校走出困境、创造业绩的重要因素和保障。     

校长领导力从“个力”走向“合力”

一所学校的发展与特色的形成与校长及其所领导的团队有很大的关系,校长的教育教学理念、管理经验、智慧胆识以及个人魅力等,都能成为其带领学校走出困境、创造业绩的重要因素和保障。     

人性领导力：校长领导力的关键所在

科学发展与和谐社会的建设,要求校长从以管控为核心的管理理念中走出来,以适应人性为主导的管理。校长通过对人性的理解与把握,让员工获得尊重和身份认同;校长通过启动梦想让员工产生价值感,充满激情地工作;校长通过以身作则让员工拥有榜样和楷模,担负起教育的责任。     

校长领导力的认识与培养：影响力：校长领导力的核心

一提起校长领导力,大家都急于去寻找构成领导力的各种要素,以为抓住各个要素,便可逐一击破。但笔者认为．任何事情都要追根溯源．对一个理念我们要彻底地了解它．需要做出根本性的追问：为什么有的校长可以得到学校成员的充分认同和全心追随,而有的校长煞费苦心却无法做到？校长领导力主要是为了什么,     

在英国思考校长领导力内涵

校长的领导力,渗透在学校管理的每一个地方,有时是有形的,有时又是无形的。这种领导力的影响不仅仅表现在现在,还可以延续到将来。     

校长提升信息化领导力的几个关键

以教育信息化实现学校跨越式发展,已经成为现代学校发展的必然选择。校长作为学校发展的领军人物,如何从容应对信息化浪潮给学校带来的各种机遇和挑战,引领整个学校教育信息化的进程呢？提升信息化领导力无疑是一个十分重要的因素。     

权变理论视域下校长人际领导力的提升策略——基于教师层面

文章基于教师层面,首先阐述了校长人际领导力提升的重要意义,然后分析了校长人际领导力提升的影响因素,最后提出了权变理论视域下校长人际领导力的提升策略。     

校长的技术领导力研究综述

本文对当前国外一些有关学校校长的技术领导力的研究进行了梳理、分析和总结,特别明确了校长的技术领导力的概念和作用,指出了校长的技术领导力的发展方向以及欠缺可能遇到的问题,旨在说明校长的技术领导力对信息化环境中的学校发展不是可有可无的。     

如何提升校长的领导力——基于一位小学校长的个案研究

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响。以一位小学校长为个案,剖析校长领导力的六个方面,即学校发展战略规划能力、课程和教学领导能力、协调和激发教师团队潜能的能力、人格魅力、发展力及争取社会支持的能力。     

如何提升校长的领导力——基于一位小学校长的个案研究

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响.以一位小学校长为个案,剖析校长领导力的六个方面,即学校发展战略规划能力、课程和教学领导能力、协调和激发教师团队潜能的能力、人格魅力、发展力及争取社会支持的能力.     

山南地区高中校长领导力个案研究

<正>校长是"学校行政的最高负责人。其对外代表学校,对内主持全面校务,由国家教育行政部门、有关办学团体、个人任命或委派,或通过一定程序推举产生"。西藏自治区学校校长也不例外,但在理念、行动、结果上与内地校长有差异。山南地区目前有公立高中2所,完全中学3所。本研究对象为2所公立高中,其中,山南地区A高中为普通高中,校史悠久,在校生人数为2863人,专任教师229人,山南地区B高中为重点高中,校史极短,3489 246     

提升校长团队教育信息化领导力策略初探

由于受传统管理体制的影响,人们在谈到信息化领导力时,往往只强调校长个人的领导力,容易忽视副职及中层管理团队的领导力量。在信息化进程中,学校的整体变革取决于校级管理团队力量的凝聚与整合。培养和强化校长团队信息化领导力,是突破教育信息化发展瓶颈的必由之路,应当引起高度重视。     

提高校长教学领导力的策略与方法

校长教学领导力是校长通过对教学活动和教学主体的领导,促进学生发展和教师发展的能力,是校长应具备的核心能力。作为校长,必须明确自己领导教学是义不容辞的责任,理解教学新理念,研究新课堂,创造新教学,校长即要是倡导者、引路人,     

如何造就高质量的校长？——基于美国校长“领导力辅导模式”的分析

在问责制度与校长效能提升的双重政策推动下,如何造就高质量的校长成为美国高品质学校建设的难题。与对校长领导能力进行外部问责和促进校长内在理论素养提高的专业发展模式不同,“领导力辅导模式”强调“促进式、能力本位”的“教练-校长”辅导方式,采用基于循证研究的领导能力模型,建立基于信任的教练和校长的匹配关系,为教练-校长提供持续的培训与支持等多种方式,取得了较好的校长领导力提升成效。校长领导力辅导模式,与领导力考核问责模式、专业发展培训模式共同构成了校长领导力培养与形成的三维向度,其独特之处在于以具有情境性和实践性的辅导方式强化校长的反思性实践、以基于领导能力标准的辅导内容促进校长多重领导力的提升、以注重平等与协作的辅导活动强调校长和教练的双向交流、以针对性的教练培训关注校长和教练的协同发展、以基于循证研究的辅导流程保障领导力辅导的有效性。     

在管理实践中提升校长领导力

校长是学校的核心和精神领袖。因此,校长自身必须具备较强的领导力,并在实践中不断地磨砺和提升自己的领导力。下面,笔者将结合自身的实践经验,谈谈校长该如何提升自己的领导力。     

谈谈校长的课程领导力

人们常说：一位好校长就是一所好学校。这就要求校长要做到“高瞻远瞩”。那么,何为“高瞻”？就课程来说,校长对三级课程的架构体系、优势劣势和甄别使用要胸有丘壑,要“决眦入归鸟”,这样“远瞩”的意义才能得到落实,才会有长远的、符合校情的内涵发展规划和实施,程     

提升校长信息化领导力带来的六个转变

信息化背景下校长领导力的水平在一定程度上影响着学校的信息化发展水平。这种影响表现在学校的各个方面,如课程建设、课堂教学、教师行为、学生行为等,最终成为影响学校发展的一个重要因素。     

从领导权到领导力：农村薄弱学校校长自我提升之路

农村薄弱学校校长队伍建设的关键是从领导权向领导力转变,其逻辑向度与实践进路为：提升道德文化领导力,增强服务乡村振兴战略的文化自觉;提升愿景领导力,增强推动农村薄弱学校主动发展自觉;提升课程教学领导力,增强农村薄弱学校提高质量自觉;提升资源配置领导力,增强农村薄弱学校发展的资源汇聚自觉。