优化本科教学过程的改革设计和实践

1981年初,北航在大量零星试点的基础上,以一个大班的学生为对象进行了减少课内学时(把10门主干课学时减少了30%)、培养自学能力的系统试点。该班于1984年毕业,调查证明,减少讲课时数不仅未削弱基础理论,而且确实提高了学生的自学能力。1984年,我们又以3个系的一年级新生为对象(占84级新生的41%),进行了教学改革的综合试点,     

地方高校加强本科课程教学过程改革探略——以广西大学为例

地方高校加强本科课程教学,应以教学过程规范为抓手,教学方法改革为切入点,实行教学过程改革,以推动课程改革,提升教学质量,提高人才培养质量。     

职业中专的产生、发展及其意义

职业中专的产生、发展及其意义山东教委职教处赵维东八十年代中期，在中国教育的百花园中，一株幼苗在齐鲁大地破土而出。这就是在中等教育结构改革中诞生的职业中专学校。尽管目前仍有人对其持有疑义，但它的存在却是一个客观事实，它强大的生命力和积极作用已被八年多来...     

新课程实施的关键因素之一：重新审视教学过程的本质——特殊的交往过程

长期以来我们一直将教学的认识局限于哲学的认识论领域中，强调“教学是一种特殊的认识活动”，而忽视了教学也是一种发生在人与人之间的交往活动，仅仅把教学视为认识论的范畴，视为知识的授受过程，舍弃了人的存在，我认为这是一个不全面的理解。教学不仅仅是知道授受的过程，更是一个个体生命逐步成长与形成、学生的个体     

生态主体观：关于基础教育改革主体的新认识

在基础教育改革过程中，“谁是改革的主体”这一问题，缺乏自觉的思考与充分的探讨。本文拟从反思已有的改革主体观入手，以期对改革主体作一较为全面深入的分析。     

义务教育课程标准修订工作启动

教育部日前在北京召开义务教育课程标准修订工作启动会议，教育部部长周济出席会议并作重要讲话。周济在讲话中指出，基础教育课程改革实施六年来，基本是成功的，整个改革波澜壮阔，改革过程波澜不惊，已取得实质性进展和阶段性成果，改革的方向得到了普遍认可。但是在六年实践过程中，也发现了不足，面临着很多的挑战，需要肯定经验，梳理问题，不断完善，进一步深化改革。修订工作是一项关系重大、责任重大的工作，希望参与修订的专家们全力以赴，以高度的使命感和责任感把这项工作做好。[第一段]     

论信息技术教育改革

笔者从信息技术教育所面临的现状和存在的问题出发,分析了未成年学生尤其是中学生的上网行为,同时具体描述了信息技术教育关注度差和信息技术教育研究水平低等主要问题。     

关于过程性评价的思考

提倡过程性评价，成为新一轮课程改革中一项重要的改革内容。过程性评价指的是什么?目前国内的观点主要有三种。第一种认为过程性评价是基于“过程性的观察为主”的评价，评价的是学生认知学习的过程。强调引导教师和学生去关注、认识、把握和改进学习的微观过程，提高元认知水平。但是，强调过程性评价是对心理学意义上的、微观的学习过程与评价产生误解。     

单元目标测评的改革实践和体会

基础教育阶段考试评价改革的方向应该是充分;发挥考试评价的认识、反馈、导向功能、强化它的激励功能,淡化它的区分、选拔、淘汰功能,摒弃它的惩罚功能,变考试过程为训练过程,变被动应考为主动参与。基于这样的认识,笔者在单元目标检测和评价时做了一些改革实践。     

基于工作过程的高职《电路分析与应用》教学改革

<电路分析与应用>是培养学生进入电子行业应具备的知识、技能的基本课程.按照技能操作先行、知识学习配套的原则,以典型工作任务为基础来完成相应知识和技能的建构.创设了职业情景,构建了理论与实践一体化教学模式,实现学习的迁移.采用形成性考评与终结性考评相结合的方式评价学生.在课程建设中,加强校企合作,由校企专家组成的课程建设团队共同进行课程改革.     

基于工作过程的《数控加工编程及操作》课程设计

《数控加工编程及操作》是数控技术专业的核心课程.我们引入基于工作过程的课程开发理念,对课程原有的理论及实践课程体系进行了解构,建立了一种以工作任务为中心组织课程内容和教学过程的课程模式,进行了课程改革的探索与实践.     

关于高职毕业设计改革的思考

针对当前高职院校毕业设计（论文）的现状和问题,参照教育部的要求并结合社会各行业的需求,高职毕业设计改革应以工作过程为导向。高职毕业设计改革包含内容创新、规范管理、资源整合和师资队伍的建设等。高职毕业设计要符合高职教育的特点。以培养学生的实际操作能力和职业能力为目标。     

主体性发展实验与课程改革

培养全面发展的现代人，是当前我国实施素质教育的基本宗旨，也是主体性发展教育的根本出发点。主体性发展教育正是针对传统教育中严重忽视人的发展这一问题而提出的。它更关注人的发展，关注学生个性的形成与发展，强调教学过程中社会化与个性化过程的辨证统一，强调活动与交往 在人的发展中的作用。实现这一目标，必须变革传统的不利于学生发展的教育目标和教育模式。     

《网页设计与制作》课程教学改革实践探讨

本文主要介绍了《网页设计与制作》课程在教学中存在的问题以及课程教学改革的思路和教学方法.     

基于工作过程的《数控机床控制系统的装调》课程开发与实践

对南京工业职业技术学院<数控机床控制系统的装调>课程以工作过程为导向的教改思路和方法进行了探索,对其课程改革教学方案的实践进行系统的总结、归纳、分析.实践证明,基于工作过程的课程教学改革,提高了学生实践操作能力,增强了学生职业素养,培养了学生创新意识.     

道路勘测设计课程改革探析

本文以工作过程系统化课程开发理念为指导,以道路勘测设计课程为例,在课程内容的确定、教学方法的选择等方面对课程开发过程进行了阐述,并采用任务驱动实施教学,对实施过程中易出现问题的环节提出了相应的改进措施,对同类课程的教学改革有一定的借鉴意义。     

基于工作过程系统化的“人力资源管理”教学改革探索

高职"人力资源管理"课程教学一直存在着重理论、轻实践的倾向,以致高职教学难以培养学生的专业操作技能.工作过程系统化的教学模式可以弥补传统教学存在的缺陷.文章通过对课程目标的确定和行动领域的分析,构建人力资源管理工作必须的知识技能模块,设计学习情境与教学项目,实施项目教学法,根据人力资源管理的工作过程来实施教学,改革传统的按知识模块的教学方式.     

综合性学习实施新论

海南省琼海市华侨中学的吴荣老师设计了一个以“关注戏曲”为主题的综合性学习活动。活动分三个阶段进行:第一阶段,分小组查找、收集戏曲资料,采访乡镇录像室、戏迷角,欣赏并学唱戏曲;第二阶段,对收集的资料进行整理,开展以戏曲为主题的手抄报比赛,并写文章谈体会;第三阶段,交流展示成果,在校广播台播放同学们的活动体会,走进社区宣传戏曲。这一活动的素材基本上来源于现实生活,也是学生感兴趣的内容。     

关于过程性评价的思考

提倡过程性评价,是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要全面地认识过程性评价的优势和局限。要正确处理当前课改实践中需要注意的问题。