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小学生解答应用题的错误是多方面的: 有的不理解题意。如:“一班同学植树60棵,比二班同学少植25棵。问二班同学植树多少棵?” 误解为:60-25=35(棵)。 又如:“苗苗每次做5个小纸盒,已经做了4次。一共做了多少个小纸盒?” 误解为:5+4=9(个)。 还有的审题不细,方法不当。如:“养羊场有山羊32只,绵羊的只数是山羊的3倍。养羊场共有多少只羊?” 误解为:32×3=96(只)。 又如:“把边长6厘米的4个正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少?” 误解为:6×4=24(厘米)。 或误解为:6+4+6+4=20(厘米)… 相似文献
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对每位高考考生来说,高考试卷中的文字论述题得分情况将会直接影响到他的高考成绩,影响到他能否被大学录取.因为文字论述题分值大,学生容易失分,那么我们应该如何指导学生提高文字论述题得分呢?这是很值得我们去研究的课题. 相似文献
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林乐 《小学教育科研论坛》2004,(1):50-51
【教前思路】此教学片段的设计,目的是以学生为主体,通过学生自己的阅读、思考、讨论等途径去自觉、主动地探究、发现问题。掌握认识和解决问题的方法,领悟其内在的规律,逐步形成自己的学习能力。其中,既运用了语阅读教学中的读读议议、层层深入的方法,同时也十分注重培养学生自主学习的能力。 相似文献
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式题、字题、应用题这三类题型在聋校数学教材中占有绝大部分数量,几乎每个练习都会出现。有的教师在教学中总是把这三类题型孤立地去讲,讲式题时只要求学生会根据运算顺序单纯计算,讲字题时,只要求会列式计算,而不站学生理解题意,这就给应用题的教学带来困难。这样做,学生不仅接受得慢,而且经常列错式,其主要原因就是这三类题的教学没有做到有机结合。 相似文献
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从解答简单应用题到解答两步计算的应用题有一个质的飞跃 ,两步应用题同简单应用题比较 ,不仅条件的数量增加了 ,而且已知条件及已知条件同问题之间的数量关系复杂了。特别是已知条件与问题不像简单应用题那样明显对应着 ,学生要根据题里的已知条件 ,找出中间问题 ,才能解答。这对于小学生来说是比较困难的 ,怎样使学生顺利地掌握两步计算应用题的解答方法 ,下面谈一下具体作法和浅见。一、加强基础训练解答两步计算的应用题 ,可以让学生循着一步应用题的思路 ,通过议论进一步分析数量关系 ,找出中间问题 ,由于这种分析不是全新的 ,只是在分… 相似文献
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高考语试卷中有个常见常新的题——第五大题,就是我们常说的语言运用表达题,行内人都把它戏称为实验田。既然称为实验田,那就意味着会出现新面孔,新创意。下面就给大家介绍一种较新颖实用的题——图表转换字题,以供大家备考之用。 相似文献
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加减两步计算应用题是由两个一步计算的加减应用题组合而成的,它是在学生已经学过加减一步计算应用题和连续两问应用题的基础上进行教学的。教材按照解题思路的难易,从数量关系比较容易理解的题目人手,教学已知三个条件的最基本的加减两步计算应用题,为以后学习已知两个条件(其中一个条件在解题过程中要用两次)的加减两步计算应用题打下基础。 相似文献
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一、教会学生解答文字题的一般方法 小学数学中的文字题,根据知识体系编排,分布在各个年级。教学中若不揭示解题规律,教学效果就不理想。我的做法是:抓住所求问题,找出必要条件,点划关联词语,明确解题关键,列出综合算式。即运用“分析——综合”并举的方法审题。其过程是:①审题以理解题意,找出问语 (求什么 )和中心词;②根据问语和中心词找中间式 (分析法 );③根据题目中的条件和数量关系列出综合算式 (综合法 )。举例如下: 用 3与 0. 5的差去除 5和 10的积,商是多少 ? 中间式 中心词 中间式 问语 ② ① ② ① 综… 相似文献
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字题作为一种用抽象的数学语言描述数学模型的形式,其字精炼,叙述简约,概括而抽象,学生较难理解。此时,教师宜以一个讲授转变成一个学习情境的创设,一个课程资源的提供,一个学习方法的指导,以便充分利用课程资源,有效实施字题教学。 相似文献
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非字类材料具有直观简练、信息含量大的特点,在近几年高考试题中已屡见不鲜,所占比重有越来越大的趋势。如2001年综第38题、2002年综第36、38题、2003年综第37题。非字材料大致包括以下三种:统计数字类、图像类、地图类。由于其字少,给学生在阅读、理解过程中又多设置了一 相似文献
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一个学生拿着一道应用题来到办公室问老师.老师并没有告诉学生怎样解答,只是把题度了一遍,准知道这学生听后笑了:“我会了!”就跑回教室了。这老师用什么妙法把学生的疑难很快地解决了呢?原来这化老师读题很有“门道”,还很有表情呢。比如在滨“今年比去年多生产多少斤”时,把“多”字凑得很重,)己拖得很长,于是,学生就心领神会了。可见解答应用题,不能忽视凑题。 相似文献