信息技术撑起阅读感悟的晴空

《语文课程标准》倡导学生＂具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感＂。阅读感悟以前所未有的地位出现在我们面前。阅读感悟使主体、客体、媒体和谐互动,冲力、张力、引力汇聚碰撞。如果对信息技术有正确清晰的认识,巧选内容和呈现方式、时机,将对阅读感悟起到举足轻重的地位。     

让学生感悟阅读之美

语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程。然而,当前的小学语文阅读教学,在某种程度上存在着统一思路、统一学法、统一思想感情的弊端,压抑了学生思维的发展和个性的张扬,难以达到语文课程标准所提出的感受作品中生动的形象、感受语言的优美、领悟作品中富有魅力的语言的目标。因此,在阅读教学中,如何引导学生在语言文字的训练中掌握科学的阅读方法,通过自主阅读提高语言感知能力,开拓思维,促进思维能力的提高,成为语文教学改革的     

撑起学生阅读生命支点之探寻

《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.”可以说,阅读是小学生发展认知,形成自身价值,丰富生活体验,深入生命感悟的重要渠道.每一个语文教师都应把撑起学生的阅读生命视为己任,让教师的“教”为学生的“学”服务.笔者认为,丰富学生的阅读体验,提高阅读能力,关键要咬定“课堂”不放松,为学生撑起阅读生命的支点.     

如何提高农村学生的阅读能力

<正>语文课程标准"课程总目标"中对学生阅读是这样要求的:"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。"从事教学十余载,我发现阅读一直是学生的弱项。每次批改练习卷,总发现第一、第二面的字词句基础部分还好,批改到第三面的阅读部分就一团糟,不管是课内阅读还是课外阅读,学生似乎抓不到要领,阅读也成了除作文外令学生头痛的一大难题。因此,在日常教学中,     

多种方法提高学生的阅读水平

语文课程标准明确指出：阅读教学要培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在阅读教学实践中,如何提高学生的阅读水平,笔者进行了长期的探索,     

培养阅读能力之我见

《语文课程标准》指出：“教师必须指导学生养成独立阅读的能力,并在阅读过程中注重情感体验的投入,使学生能有丰富的积累,以便形成良好的语感。教师还应指导学生学会运用多种阅读方法,提高对文学作品理解鉴赏的能力,在此基础上受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性和丰富学生的精神世界。”     

在阅读中培养学生的整体感悟能力

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”学生对文章有透彻的感悟才能悟其义,悟其情。叶圣陶提出语文教学应“得法于课内,得益于课外”。我们现成教科书所收录的佳作为我们训练和培养学生感悟能力提供了一个很好的平台。     

重视阅读教学 提高阅读能力

阅读是《语文课程标准》中语文教学的四个主要内容之一．《语文课程标准》明确提出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力．注重情感体验．有较丰富的积累．形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操与趣味的熏陶．发展个性．丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。     

引领——让品读感悟向更深处漫溯

《语文课程标准》总目标要求：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”这一目标表明,阅读课要引领学生自读自悟,体验课文丰富的内涵,感受语言的无限魅力。     

引导学生自主阅读

张载说:"学贵心悟,守旧无功。"只有让读书的感悟融入自己的血肉与精神,才能取其精华化作自己的智慧。朱熹主张读书要"切己体察",他说:"学者读书,须将圣贤言语,体之于身。"这里的"体之于身"就是强调体验和感悟。所以我认为读书万卷,贵在感悟,在用心感悟中思考、体验和创造。在实施《普通高中语文课程标准(实验)》的实践中,教师对学生多元阅读的引领应     

阅读与积累结合下的厚重语文积淀

“书使我们成为宇宙的主人”;“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”古今中外,许多有识之士都强调了阅读和积累的重要。《语文课程标准勘十分重视学生的阅读和积累,在质和量上都提出了明确的要求：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。九年课外阅读总量应在400万字以上,1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）”。因此,我们在实践中要注重阅读与积累的有机结合,开阔视野,丰富知识,厚重学生的语文积淀,为学生的终身发展打下坚实基础。     

阅读教学"悟"里看花——浅谈阅读教学中引导学生读中感悟的策略

长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象,教学中常常以教师的理性分析来代替学生的阅读实践。忽视学生阅读中的情感体验。为改变这种状况,《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”所谓“感悟”是有所感触而领悟的意思,建立在体验的基础上。     

关注阅读感悟 提升语文素养

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。阅读感悟是学生个性化的行为和体验，所依赖的只有学生自己积极的语文实践。     

让学生的感悟体验在阅读中升华

所谓“感悟”,是指人们在接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情才能实现。教师如果摘繁琐分析,硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解,一堂课下来,学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架,文章的形象、情感、意境都不见了。所以在课堂教学中我们要根据汉语言自身的“偏重文理,略于形式”的特点,重视对学生进行感悟体验的培养。     

有效指引 快乐阅读

《小学语文课程标准》明确指出:"小学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。"在小学语文阅读教学中,怎样把孩子领进色彩缤纷、生动有趣、广阔的语文天地,让祖国的语言丰富他们的思维,让祖国的文字净化他们的灵魂,让     

重视阅读感悟提升语文素养

重视语文教学中的感悟,这是语文学科本质特点的回归,是实施教学目标、提升学生语文素养的重要措施。因此,实施语文教学改革,必须以《语文课程标准》为依据,根据语文学科的特点,尽量引导学生自己去读书、去想象、去感受、去体味,以使语文教学回归本源。     

小学语文感悟阅读的生态教学观

小学语新课标提到阅读教学时强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”要教会小学生体验和感悟课。何谓体验？就是指通过读的实践、读的亲身经历,对课中的人与物、事与景有所认识有所感触。何谓感悟？就是小学生接触学习内容的过程中有所发现、有所感触而领悟其中的一些道理或思想感情。两的相同之处是都属于学习过程中得到的认识、理解．两的区别就笔理解,体验着重指小学生读懂、理解课而产生的身临其境的感觉,感悟则着重指小学生体验课而产生的做事做人的启迪。体验属于读移情“入”,感悟属于读明理“人世”,后是前的升华,也是语教学所追求的学以致用的目标。无论是体验还是感悟,都是一种主要来自小学生内心的学习活动,而要顺利且有效开展这种学习活动又非基于小学生的认识规律和生活经历不可,这就自然给小学语老师提出这样的语教学命题：     

在品读感悟中提升阅读能力

《语文课程标准》强涮“阅凄教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师应该在阅读教学的过程中,让学生通过主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。现结合学校观摩课堂实例谈一点感受。     

让学生培养阅读的良好习惯

《语文课程标准》在总目标中提出,让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”这些无不强调了读书的好处,学生通过大量的阅读,不但能提高阅读能力,而且能丰富积累自己的语言,提高写作能力,还能在一定程度上陶冶情操。     

加强学生阅读中的语言积累

《语课程标准》强调：语阅读教学应让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。坚持阅读积累，既有利于学生深刻理解课，也有利于写作交流，更有利于提高语综合素质。那么，如何加强学生阅读中的语言积累呢？