“生成”因“预设”而精彩

很长时间以来,认真研读教材、精心设计教学预案,从而实现教学效果的最优化一直是我们一线教育教学工作者努力追求的目标,这本来无可厚非。然而,随着课程改革的再次深入,这样的备课在教学中似乎不太实用了,在教学过程中还经常出现卡壳现象,分析其中原因,主要还是教师依赖静态的教案预设,以至于忽视了学生动态的学案生成。例如:修订后的人教版小学数学二年级上册第二单元     

让“动态生成”绽放精彩

生成性是当前新课程在教学过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。众所周知，传统教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，课堂教学最理想的局面是完成教案，而不是“节外生枝”。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。教学不再只是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历，     

“教师主导、学生主体公式”评议

《当代教育科学》杂志2003年第一期发表了一篇有关“教师主导作用”与“以学生为主体”的署名文章。这是一个老话题。在中国,关于“教师主导作用”,已经谈了半个世纪,至今谈锋尚健,究竟谈出了什么名堂呢?这篇文章在其第一部分,告诉了我们:所谓“以学生为主体”口号以及“教师主导、学生主体”公式,至少也谈了20年。在此期间,不知就此发表了多少大作,又有不少国家级、省市级课题立项并通过,还开过许许多多研讨会,也有试验,到如今情况究竟如何呢?此文第一部分所列种种情况,也让我们心中多少有点数。惟其如此,至今仍觉得没有谈透。何妨再谈它30年,老一辈学者退休了,新一辈学者接着谈。如果能用一个世纪普及这个公式,倒也值得。就怕到一代又一代学生毕业以后,理论界仍未必理得清这笔……账。但愿这是过虑。     

课堂因生成而精彩

随着课程改革的逐渐深入,课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命的活力。不过,从课堂教学的实际来看,更多的课堂还没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来,请看以下两个教学片断：     

浅谈课堂教学中“主导”与“主体”的关系

“以 教师 为 主导,以 学生为 主体”这 是我们 每一位 教师在 课堂教 学中应 遵循的 原则。那 么,怎样 才能在课堂教学中真正发挥“主导”与“主体”的作用,做到“教”与“学”的完美统一呢?我以为教师的“主导”作用应突出“四个特性”,学生的“主体”作用要体现“四种意识”。 教师主导作用的四个特性:一是突出思想性。教师要切实树立“以学生为本”的思想,摆     

为什么不能让学生插嘴?

前一段时间，我到一个学校听政治课，教师富有激情，知识点有条不紊地从他的嘴里吐出。讲到物质为何决定意识时，突然有个学生站起来打断了教师的讲解，提出自己的疑问：“粮食和金钱都是物质，它们会决定人的意识吗……”那教师愣了一下，脸红一下，青一下，未等那学生把自已的疑问讲完，就气乎     

让预设与生成共精彩

随着课程改革的进一步推进,我们的课堂教学发生着实质性的变化.课堂是开放的,教学是生成的,教学过程是预设在课堂中动态实施的过程.生成,不是对预设的否定,而是对预设的超越和挑战.那么如何在课前做足预设,课堂上有效引导生成,使预设演绎得更加精彩?下面结合本人近几年的教学实践,谈谈我在教学中的一些体会.     

灵活处理“意外”，促进精彩生成

受传统教育观念的影响,一些老师上课时总是希望学生能按老师铺就的轨道走,以保证教学过程的顺畅。但学生是带着自己的知识、经验和灵感参与课堂活动的,这就使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性,因此,科学课堂常常出现教学“意外”。有的老师在面对教学“意外”时措手不及,有的老师却能自如地处理好教学“意外”,甚至使之成为精彩的生成。高明的教师往往有预设“意外”的意识,并事先设计好处理“意外”的多套方案,使教学“意外”转化成宝贵的课程资源。     

“主导”与“主体”

课程改革宛如一缕清新的春风．给广大教师带来了新的理念．新的思想，给沸腾的校园注入了生机与活力。但与此同时也对课堂教学提出了严峻挑战，对教师提出了更高的要求。其中最突出的问题就是如何处理好“主导”与“主体”的关系。尽管“以教师为主导．以学生为主体”已成为广大教师耳熟能详的口头禅，但真正做起来并不那么容易。     

“插嘴”——让课堂更精彩

新的生物课程标准提出了新的课程理念，新课程指导下的课堂教学强调以人为本注重人的发展，倡导平等、民主、和谐的师生关系。因此，新课程正在改变着学生的学习生活，新课程也在改变着教师的教学生活，教师应创设和谐、民主的课堂氛围，让自己努力成为学生学习的促进者、合作者。在这种宽松、融洽的课堂氛围中，尤其像生物这种不属于中考学科的课堂，学生的“插嘴”现象更容易出现。作为一线教师的我们，如何把学生的“插嘴”作为一种资源，让生物课堂更加精彩呢？     

“课堂生成的有效性”面面观

新课程实施以来，广大教师对“课堂动态生成教学”进行了大量的探索和实践。随着探索与实践的深入，课堂生成的有效性成为大家广泛关注的问题。今天请三位来，目的是比较深入地探讨这一问题，借助你们的见解给一线教师有益的启示。我们想知道，在关注课堂生成的有效性时，首先进入你们视野的，会是什么问题？     

体育教学中“教师主导”与“学生主体”的关系辨析

新课程标准实施后,教师对主导问题存在很多片面和教条的理解。本文旨在辨析体育课堂中＂教师主导＂与＂学生主体＂的师生关系,还原＂教师主导＂在课堂教学中的应然地位。     

生成——在超越中演绎精彩

生成是新课程倡导的一个重要教学理念，它是指教学过程表现出适度自主和开放，是相对于预设来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。从某种意义上说，课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，积极互动，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。精彩往往缘自生成!     

精心“预设”“生成”精彩

在学习过程中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此,在教学中,我们决不能拘泥于预设的教案,必须独具慧眼,善于捕捉课堂生成点并即时纳入临场设计之中,巧妙运用教学智慧促成课堂教学效率的提高。     

课堂因“生成”而精彩

叶澜教授曾说:"新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成。"新课程标准也强调,语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者"思维碰撞、心灵沟通、情感融洽"的"动态"过程。那么,在教学过程中,教师如何促进语文课堂的动态生成呢?一、关注学生的个性,促进课堂教学的动态"生成"由于学生的生活阅历、知识、背景不同,对学习活动的认识也会有差异。对于学生的一些"独特"想法,如能巧妙处理,往往会生成新的教学思路,使课堂中出现闪光点,取得更好的教学效果。在教学《藤野先生》这篇文章时,课堂已近     

促进动态生成 构建精彩课堂

随着课程改革的深入实施,在科学课堂教学中,教师应更多的关注学生,充分考虑学情,着眼于生成,及时灵活地调整教学思路和教学行为,生成新的课堂教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的需求,从而提高课堂教学效率。因此,教师     

该“插嘴”时就“插嘴”

实施新课程以来,许多教师在课堂教学中都会遇到"学生插嘴"的现象。笔者认为,对待学生上课时的"插嘴"现象,应该具体情况具体分析,不能一概而论。一、"插嘴"现象的正面效应在传统的课堂教学环境中,教师     

课堂精彩源于生成性教学

重视生成是新课程改革的核心理念之一。随着新课程改革的不断深入,广大教师越来越重视用动态生成的观点来看待课堂教学,因此也就十分关注教学过程中的动态生成。在政治课堂教学中．生成是比较普遍的,是任何政治教师都必须面对且无法回避的现象。本文结合多年教研员的教研实践,探讨新课改下什么是生成性教学,生成性教学资源有哪些,以及生成性教学策略有哪些等。这些探讨有利于构建充满生机活力的动态生成课堂。     

运用生成性资源"精致"数学课堂

新课程实施以来，课堂教学发生较大的变化之一就是教师对于学生这一学习主体的重视得到体现。但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。