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如今的小学语文阅读教学,尤为强调对教材进行自我创造式的处理及目的性地使用。在语文教学中提出“节外生枝”这一理念。是在立足、用好、用足教材的基础上有效拓展的集中体现。“节外生枝”的有效拓展,可以促成课堂生活与课外生活知识的链接。各种教学形式与活动形式再生成,在情境中产生问题并解决问题,培养学生的思维品质、探究精神。“节外生枝”的“节”在这里指的是某一篇完整的课文、相关插图以及课后练习;“枝”则是指教者根据课文内容拓展补充的文字材料或影像资料。 相似文献
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本文结合教学案例探讨了现在小学英语课堂中"低效拓展"或"无效拓展"的几种常见情况,提出了教师应当结合学生学习的实际、联系生活实际创设真实语境,设计真正符合学生的有效课堂拓展活动,进而提高学生的综合语言运用能力,构建实效英语课堂. 相似文献
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赵海彬 《语数外学习(初中版)》2013,(1):3
阅读延伸拓展的目的是什么?从字面上看,"延伸"是从课文中走出去,"拓展"是让学生有更深更广的视角。鉴于延伸拓展所具有的功能,在实施新课标后,这种阅读教学形式得到了认可和推广。课文是教学之本,课堂活动都要聚焦课文。拓展的基点是课文,拓展的时空也是课文。拓展是思维活动的扩张,如增加思维深度、扩大思维的广度等。那么,怎样把握好语文阅读教学的延伸拓展呢? 相似文献
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本文结合教学案例探讨了现在小学英语课堂中“低效拓展”或“无效拓展”的几种常见情况,提出了教师应当结合学生学习的实际、联系生活实际创设真实语境,设计真正符合学生的有效课堂拓展活动,进而提高学生的综合语言运用能力,构建实效英语课堂. 相似文献
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在新课标理念的指导下,阅读教学特别强调对教材进行创造性地处理和使用"。节外生枝"教语文,体现了在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教 相似文献
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在小学语文阅读教学中,由于新课程背景下教学开放性的增强,学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多,超出教师预设之外的新问题、新情况不断呈现,并且随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意,都有可能会打乱教学节奏,或让教师下不了台,教学上出现 相似文献
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"课文仅仅是一个范例"这一提法渐成经典,许多语文教师的阅读课堂中,文本拓展也几乎成为不可或缺的内容。纵观当前课堂现状,我们遗憾地发现:由于部分教师对阅读教学中有效拓展缺乏理性认识,仅仅是把文本拓展延伸作为课改的标志,使拓展沦为一种装饰。文本拓展形式化,文本拓展随意化,文本拓展简单化,这样的现象还屡见不鲜。 相似文献
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语文教学不同程度地存在着封闭性,直接制约着学生智力的开发和能力的提高。主要表现为:第一,教材封闭。语文教材仅局限于教科书中,造成学生学习内容单一,知识面、阅读量受到限制。第二,教法封闭。有一大部分教师的教法仍是教师讲,学生听,或教师简单地问,学生被动地答,课堂气氛不活跃,学生的思维得不到应有的发展,仍是一 相似文献
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向涛 《语文月刊(学术综合版)》2014,(4):32-35
一、阅读教学内容拓展原则
语文阅读教学是否需要拓展,首先要明确阅读教学拓展的概念。笔者认为,所谓阅读教学拓展,是指在文本阅读教学目标和任务基本完成的前提下,为使学生的阅读达到一定的深度和宽度,对教学内容进行必要的补充、延伸、联想、迁移、比较等,最终达到延伸课堂阅读教学,深化学生对文本的认识,培养学生良好阅读品质,提高学生阅读能力和智力水平等目标的一种教学行为。 相似文献
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国家教育部颁发的《语课程标准》指出:要“全面提高学生的语素养”,要“学习浏览,扩大知识面,根据需要收集信息”,要“利用图书馆.网络等信息渠道尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面……”。作为一个语教师,按照《语课程标准》对我们提出的要求,应该强烈意识到,加强阅读实践,拓展学生的阅读范围,增加语阅读的数量,关注学生的阅读质量,全面培养学生的语素养已是刻不容缓的事了。那么,怎样立足于课堂和教材.在有机“放开”中“开放”,拓展学生的阅读领域,全面培养学生的语素养呢?下面简述我的观点。 相似文献
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有效的课堂提问可以促使学生在课堂中发现问题、分析解决问题,实现知识的自我建构,可以点燃学生思维的火花,打开学生智慧的大门。引领学生主动地思考,提升思维品质,促进学生深入把握文本主旨,理解文本的思想内涵,体味文本的思想感情。语文教师在设计课堂问题之时,有时打破常规,突破思维定势,扩展思维视角,从文本的不同侧面、不同角度设计问题,不但能大大激发学生的探究兴趣,而且更有利于活跃学生思维, 相似文献
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语文教学的根本在于唤起学生对母语的热爱与向往之情。而课堂提问,作为课堂教学的重要形式,不仅是最直接的师生双边活动,更深深影响着学生对语文的喜爱程度,它直接关系到课堂教学的效率。那么,我们应该怎样扣紧语文之 相似文献
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“拓展教学”指目前阅读教学中对文本进行随意衍义、拓展、脱离等旨在追求文本外在意义的教学现象。在《中学语文教学》特别关注“拓展教学拓展什么”“如何理解教学中学生的主体性”以及其他如关于“创造性阅读教学”讨论等相关文章里,大家都对拓展教学偏离教学主题这一现象做 相似文献
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语文教材是阅读教学的主要资源,但绝不是唯一的资源。在教学中,拓展教材空间要注意三个"度":立足文本,拓展要注意适度;扣住文本,拓展要讲究黏度;开掘文本,拓展要力求跨度。这样,才能建构有效拓展的时空,为提升学生的语文素养服务。 相似文献
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“新概念阅读”研究课题组 《中学语文教学参考(初中生版)》2002,(6):21-23
新颁布的《语文课程标准 (实验稿 )》对阅读教学提出了这样的建议 :“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节 ,拓展思维空间 ,提高阅读质量。”这是关于“提高阅读质量”的崭新的建议 ,不但推出了“探究性阅读”和“创造性阅读”两个新概念 ,而且抓住了“探究”和“创造”的关键———“拓展思维空间” ,并原则地指出了如何“拓展思维空间”的三条思路———利用“阅读期待、阅读反思和阅读批判”三个环节。这是第一线语文教师迫切需要解答的阅读教改难题。“新课标”… 相似文献