自主质疑能力培养三部曲

古人云 :“学起于思 ,思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种 ,“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习语文主动性的充分体现 ,也是自能读书的重要标志。现结合课堂教学实践 ,对自主质疑能力的培养 ,谈几点肤浅的见解。一、创设氛围 ,让学生敢于质疑由于长期以来受“应试教育”的影响 ,课堂上存在着单纯“师讲生听”的教学弊端 ,学生没有提问的机会和权利。如今 ,要让学生提问题 ,他们顾虑重重 :有的认为自己根本提不出问题 ;有的担心提出的问题不合教师的口味 ,会受到老师的指责 ;有的认为自己提的问题太幼稚 ,…     

发挥主体作用 鼓励质疑创新

新课标的一个根本思想,就是要让学生学会学习。我们在学习理解新课标这个思想的同时,应努力更新自己的教学观念,即变“教”为“学”。表现在教学中,就是要充分发挥学生的主体作用,鼓励学生质疑和创新,培养学生的“问题”意识。因此要让学生自己设计问题,质疑问题。那么如何培养学生发现问题,提出问题的能力呢？[第一段]     

略谈“放”“扶”结合

1.大胆地“放”。“放”就是充分给学生自主权。课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐。课堂上要放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融人阅读情境．感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、[第一段]     

数学教学与自主学习意识培养

在数学教学过程中,教师要善于创设生动有趣的问题情境,用问题引导学生自主思考,培养学生的自主学习能力。一、创设应用性问题情境,引导学生自己发现数学命题数学源于生活,并应用于生活,因此教学活动应紧密联系学生的生活实际,将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上,并引导学生在“做”中学,在探究中学。例如:在七年级数学学习“两点确定一条直线”这一公理时,开课时,教师可以避开知识点,而让学生用最少的钉子将画固定在墙上。七年级的学生刚刚接触几何,一切都显得十分新奇,同时这个年龄段的学生展示自我的意识很强烈。这样的问…     

数学问题的解决与创造性的培养

学习数学同学习任何一门学科一样 ,包括知识和能力两个方面 .学习数学不仅要在理解的基础上记住知识 ,更要掌握探索和解决所认知问题的方法 .因此 ,培养学生的创造性 ,已经成为数学学习的主要任务 .本文结合笔者的教学实践 ,就此作一初步探索 .1　解决数学问题应由学生独立进行学习最好的途径是自己发现 .在问题解决的学习过程中 ,教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境 ,引导学生自己去做力所能及的事 .这里 ,有一个“放手”的问题 .“放手”,是由学习的主动性与独立性原则所决定的 ;“力所能及”,则是由高难度与量力性原则的…     

“探索铅笔的奥秘”教学设计与评析

[教学目标]1.通过指导学生探究笔的奥秘,培养学生探究的兴趣。2.通过探究活动,培养学生初步自主探究问题的能力——能自己发现、确定一个探究的问题。自己想办法研究,并能与同学交流探究的结果。3.通过探究活动,知道铅笔芯的粗细(软硬)、颜色深浅与铅笔杆上“H”“B”之间的联系。     

小学语文教学培养学生自主学习能力刍议

在素质教育和终身教育的今天,教师的职责主要不在于“教”而在于引导学生“学”;教师不能只满足于学生“学会”,更要引导学生“会学”。“授人之鱼,只食一餐,授人之渔,却终身受用。”教师只有让学生主动发展,使他们在广阔空间中学会调适自己,适应社会,才能真正成为知识经济时代社会需要的合格人才。那么,如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力呢？笔者试图就这一问题结合自己的教学实践谈一些自己的体会。     

让学生学会提出问题

如果你相信学生 ,让学生有充分展示自己的机会 ,你就会发现学生中蕴涵着无穷的创造力 ;如果课堂上你能让学生充分发表意见 ,主动提出问题 ,你就会觉得自己实在没有比学生太多的高明 .长期以来 ,我在“让学生学会提出问题”的方面作了有益的尝试 ,虽然多次在学生的问题面前“伤了自尊” ,但从中体验到前所未有的乐趣 .1　 0 0 =?如果有学生问你 :“0的 0次幂等于几 ?”你会怎么答 ?可能你会套用课本答曰 :“没有定义”或“没有意义” .但如果学生追问 :“为什么 ?”你觉得该怎么答呢 ?这样的事我就遇上了 ,记得我是这样答的 :“你说呢 ?你们…     

多情境促进学生自主学习

一、创设探索性情境,促进学生自主学习一名荷兰学者曾说:“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”因此,我们在平时的教学中,要根据儿童的认识规律,努力为学生提供再创造的条件,让学生发现和创造出新知识、新方法。如:在教学《比例的基本性质》     

阅读教学中如何引导学生提问

在阅读教学中,我们要确立学生的主体地位,注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识,把阅读看作是学生独立探索、发现和解决问题的过程,引导学生用自己的智慧发现和解决问题。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以课堂教学中创设问题情景,激发思考显得尤其重要。那么,该如何激发学生提出问题呢?     

创设问题情境——引导学生自主学习的教学体会点滴

主体性是素质教育的核心和灵魂.在教学中要真正体现学生的主体性,就必须使他们的认知过程是一个再创造的过程,即在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用.而创设问题情境,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,乃是主体参与的条件和关键.因此,本文就此问题谈几点体会和认识.一、创设问题情境的主要方式1.创设应用性问题情境,引导学生自己发现数学命题(公理、定理、性质、公式)案例1在“均值不等式”一节的教学中,可设计如下的实际应用问题,引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论.某商店在节前进行商品降价酬宾…     

从问题意识看学生自主学习的构成要件

自主学习是当今教育研究的一个重要主题,但它在实际课堂教学中却有程式化趋向,不少教师过于注重自主学习外在的"形"而轻视内里的"质"。自主学习应由学生主导,而不是由教师掌控。回归自主学习蕴涵的本源是学生,基点是学生的问题意识。由此提出判断自主学习构成的四个基本要件是:学生是否自己提出问题,学生是否自己解决问题,学生是否用自己的方法解决问题,学生是否解决自己的问题。这四者之间既互相联系又层进提升的关系组成一个有机统一体,这正是基于学生问题意识的自主学习内涵的本质体现。     

当学生提出问题后——基于真实课例的研究

【课例一】教师Y教读《愚溪诗序》,在学生理解了字词和内容后,教师7A：学生来提出自己尚未明白的问题,学生提出了以下问题：①“永州八记”是哪八记？②作者为什么要把家安在愚公谷？③作者为什么自认为自己很愚呢？④“愚溪”景色优美,为什么要称它为“愚”？⑤作者为什么写这篇文章？⑥“我”是真愚吗？     

让学生主动探究

有了水,鱼儿可以生存;有了充足的探索时间和探究空间,数学活动就能如雨后春笋般焕发出勃勃生机．学生要在数学乐园里施展自己的才华,老师应做到尊重学生,相信学生是一个天生的学习者,尽量给学生提供自主探索、交流的时间和空间,让学生自主地“做”和“悟”,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,使他们的思维能力、想像能力、创造能力在教学中获得发展．     

"问题学生"及解决方案

一、问题的提出 家庭教育不当甚至缺乏，是“问题学生”出现的第一原因。作为教师必须帮助家长筑好防止问题出现的第一道防火墙。同时，作为与学生关系密切的教师，也要做好“问题学生”的思想工作，帮助学生正确认识和对待家庭问题，提高免疫力，使自己健康成长。     

师生角色的转变

传统认为“教师是人类灵魂的工程师”,“教师是蜡烛”,“教师是园丁”,“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”等等。这些隐喻暗示了一种固定、统一的标准,忽视学生的差异性,把学生当成知识的容器,传递单一的内容,把“教”与“学”变成了简单的“倒给”,忽视了教学的创造成分。     

把课堂还给学生——语文教学中培养学生自主学习能力的几点做法

我在语文教学中是这样培养学生的自主学习能力的。 一、增强学生主体意识。引导学生主动参与 要培养学生的自主学习能力，首先要增强学生的主体意识，教师本身要认识到“学生是主体”，还要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，这样才能充分调动起学生自主学习的积极性。     

拓宽学生视野 促进自主发展

教师要善于做学生成长的领路人,在教学实践中就是要我们“给学生一些机会,让他们自己去选择：给学生一点问题,让他们自己去解决;给学生一片空间,让他们自己向前走”。就小学阅读教学而言,怎样做才能促使学生自主发展呢？     

浅议＂自主探究＂教学模式在高中信息技术课的有效建构和实施

新课程改革理论强调高中阶段要培养学生自主探究学习的能力,要求在教学中要体现以学生为主,要让学生学会自主学习,主动探究,或分组探究、讨论,自己发现问题自己找出解决办法,从而达到自主探究学习能力的提高这一目的。本文就“自主探究”教学模式的建构与实施进行了一定的探索,以求抛砖引玉。     

在阅读教学中张扬学生的个性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢？下面谈谈自己的一些看法。