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教学内容：苏教版小学数学第八册第九单元“倍数和因数”第一课时。教学目标：1.让学生理解倍数和因数的意义,掌握找一个非零自然数的倍数与因数的方法,发现一个非零自然数的倍数和因数中最大的数、最小的数以及一个非零自然数的倍数与因数个数的特征。 相似文献
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教学内容：苏教版小学数学教材第八册P70—72教学目标：1．帮助学生理解倍数、因数的意义,掌握找一个非零自然数倍数与因数的方法,发现它的倍数与因数的特征,感受倍数与因数的相互依存关系。 相似文献
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【教学内容】人教版五年级下册第12～14页。【教学目标】1.理解并掌握因数、倍数的概念,感悟它们之间的联系和区别。2.了解一个数的因数的个 相似文献
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一、实践操作,引入新知
1．想象操作。
师：用12个同样大的正方形拼成一个长方形,每排摆几个？可以摆几排？能不能用一道乘法算式把你的摆法表示出来？2．展示交流。
电脑随机出示图形和算式： 相似文献
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（出示母子俩合影的照片）徐老师有个可爱的儿子名叫天天。那天天和徐老师是什么关系呢？天天是徐老师的儿子，反过来可以怎么说？（徐老师是天天的妈妈）那我和你们关系又可以怎么说呀？是啊!人与人之间。有各种相互联系、相互依存的关系，数学中同样也存在着这种关系。 相似文献
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教学内容:
《义务教育课程标准实验教科书·数学》(苏教版)四年级下册第70～72页.
教学目标:
1.让学生通过想象拼长方形,并利用乘法算式,认识倍数和因数的意义,理解倍数和因数的关系,掌握找一个数的因数和倍数的方法,发现一个数的倍数、因数的特征. 相似文献
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本课教学内容是苏教版小学数学四年级下册第70-72页内容。教材第一个例题要求学生分组用12个同样大的正方形拼成一个长方形，在充分操作的基础上引导学生用乘法算式把自己的摆法表示出来，为讨论倍数和因数的概念提供素材。随后教材结合一道具体的乘法算式，向学生说明倍数和因数的含义。第二个例题主要引导学生探索找一个数的倍数的方法，第三个例题主要引导学生探索找一个数的因数的方法，想想做做主要帮助学生巩固对倍数因数的理解，进一步体会确定一个数的倍数或因数的方法。 相似文献
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教学内容：
苏教版小学数学第十册P39～40。
教学目标：
1．使学生认识整除的意义，认识约数和倍数，能判断一个除法算式是不是整除的算式，并能说出两个数是否存在约数与倍数的关系。 相似文献
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在认识因数和倍数时,需要注意的是,我们所说的数指的是自然数,一般不包括0。一、这哩的因数与倍数的关系中所说的因数,不是以前乘法算式中各部分名称中的“因数”,两者不能混淆。 相似文献
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片断一：在操作中理解 师：（多媒体出示课本中3个小朋友拼罔的画面）我们也来用12个同样大的正方形拼成一个长方形，想一想．你能拼成几种？看一看，每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把各自的摆法表示出来。然而同桌交流。 相似文献
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“倍数和因数”是在学生已经掌握了许多自然数的知识之后,系统地教学分数的意义和性质之前的一个教学内容。学好这部分内容,学生可以进一步丰富对自然数的理解,还能为以后学习分数加减法等其他知识作好铺垫。在执教该课时,江苏省苏州市小学数学学科带头人高丽老师从喜闻乐见的游戏入手,让学生体味了思维之乐。 相似文献
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[教学内容]苏教版四年级下册第九单元第70～72页。[教学过程]一、谈话引入课题师:同学们,我们每天都学数学,是不是都与数字打交道呀!同样的自然数,加上不同的文字,你会觉得它很神奇,如数字7 相似文献
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教学内容:苏教国标本小学数学第八册第六单元第70～73页“因数和倍数”。课前思考:(1)概念揭示变“逻辑演绎”为“活动建构”。因数和倍 相似文献
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教学内容：北师大版小学数学第三册“快乐的动物”。
教学目标：
1．通过具体的教学情境，让学生感知“倍”的含义，体验等分活动与除法之间的关系。
2在理解“倍”含义的基础上，会用除法算式表示两个量之间的倍数关系。 相似文献
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【案例】师：你能用12个同样大小的正方形拼成一个长方形吗？想一想：可以怎样摆？每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来,同桌之间交流一下。指名交流,根据学生的汇报呈现如下拼法：师：以“4×3=12”为例,我们可以说“12是3的倍数,12也是4的倍数,3和4都是12的因数”。 相似文献
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徐宏臻 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(10):35-37
教材中的主题图是一种重要的教学资源,是编者经过反复斟酌、精心挑选才确定的,承载着丰富的教育功能和发展功能。同时,主题图也拉近了数学与生活、数学与学生的距离,便于学生直观地理解数学,体验数学,进而亲近数学。在教学中,教师本该重视主题图的＂原型启发＂和＂根基＂作用,但笔者发现, 相似文献
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朱志刚 《数学大世界(高中辅导)》2011,(8):70-71
执教《倍数和因数》一课之前我进行了认真的准备,但上下来效果却不太理想。原因一是我忽视了所教班级的学情,二是教材中看似并列的两个学习内容,由于学生已有经验的不同,对学生而言两者的难度不同,而我却采用了相同的教学方法。调整再上时我注意了这两个问题,教学效果就完全不一样。由此体验,我提出要基于学情开展教学,根据学情区别对待教学内容, 相似文献