提升高一新生学习适应性的思考与实践

<正>引言学习适应性是指克服各种困难,取得较好学习效果的一种倾向,是一种学习适应能力。学生学习适应性中的非智力因素虽然不直接参与学生学习的认知活动,但在学生的认知活动中起着动力和调节作用,直接影响着学习的效率和质量。     

怎样培养学习数学的主动性

一、注重非智力因素 引导学生主动学习 自信心、意志、兴趣等非智力因素虽然不直接参与认知活动,但对认知活动有着不可忽视的作用,将直接影响学习的内部动机的形成和发展,是学法指导工作中应予以重视的因素。 一些职业中学的学生由于基础差,因而学习信心不足。增强学生的自信心,培养他们敢于战胜困难的坚强意志,是学法指导之首要。我们的做法是对学生一方面进行理想教育,使他     

大语文教育与情感素质的培养

情感素质是学生综合素质的一个重要组成部分。作为一种非智力因素,情感虽然不直接参与认知活动,但对认知活动起制约作用。健康丰富的情感不仅可以促使学习效率的提高,而且对学生优秀道德品质的形成和发展起着巨大的推动作用。     

激发学生学习数学的非认知因素

影响学生学习的心理因素除认知因素、学习方法之外,同时受非认知因素的影响。中国古代有句名言:“非不能也,是不为也”,意思是说,不是不会做,而是不肯做,其中“能”是指“会不会”即认知因素,而“为”则是指“肯不肯”即非认知因素,非认知心理因素对认知活动具有动力和调节机能,它们不直接参与对客观事物的认识,处理各种内外信息等具体操作,而是对活动起启动、强化、定向、引导和调节作用。如果将认知因素看作是一     

商务英语教学中情感因素探析

一、商务英语教学中的非智力因素影响 　　教育心理学把人在学习时的心理因素分为智力因素和非智力因素.智力因素是指直接参与学生认知活动,影响信息接收、编码、贮存、提取以及信息整理和利用的因素,诸如观察力、记忆力、想象力与抽象思维能力等.非智力因素是学习活动的“发动机“、“助推器“,是激发、维持、调节和控制学习状态和趋向的内部力量,如需要动机、兴趣、情感等.在历年的商务英语教学自评活动中,以下几个现象引起我们的注意: 　　……     

教学功夫在教外

“参与性教学模式”的精髓就在于“主体(此处特指学习主体即学生)的全过程参与”,因为学生的参与真正达到了这种程度,教学效率的大大提高应该是一定的了.然而,“参与性教学模式”的难点也正在于此,即如何充分调动学生,让其“全过程”地参与.本文就此谈一些看法,以就教于方家.一、感情沟通.当前比较流行一个新概念叫情商.所谓情商即情绪商数,或称感情智能,是相对于智商而言的.情商的内涵丰富,它几乎涵盖了智力以外的人部分心理素质,诸如兴趣、动机、情感、意志、气质及信念等,即以前我们所说的非智力因素.这些因素虽然不直接参与认知过程,但在学习中起着调节、维持和推动作用.一般说来,情商愈大,学习效率愈高,智商也就会愈高.而情商中一个很重要的因素就是感情.感情沟通,做到对老师     

发挥音乐教学优势 培养学生情感素质

情感素质是学生综合素质的一个重要组成部分。作为一种非智力因素，情感虽然不直接参与认知活动，但对认知活动起着制约和支持的作用。健康丰富的情感不仅可以促使学习能力和创造能力的提高，同时对学生树立美好的理想、优秀道德品质的形成和发展起着巨大的作用。     

如何发挥非智力因素在数学教学中的积极作用

<正> 学生的数学学习活动,要靠直接参与认知过程的感觉、知觉、记忆、思维和想象等智力活动构成的操作系统来完成。虽然智力因素直接参与认识过程,对学生的数学学习活动起着直接作用;但学习过程的持续,却要靠由情感、意志、动机、兴趣和性格等非智力心理品质构成的动力系统来作保证。非智力因素,是智力因素持久发展的动力,影响着学习活动的进程与效率,关系着人才成长的质量。数学的极度抽象性与严密的逻辑性,决定了数学教学过     

心理素质因素在学生主体性发展中的作用

心理素质是以生理素质为基础,将外部获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的并与人的社会适应行为和创新行为密切联系的心理品质,学生的心理素质一般认为包括认知因素、个性因素和适应性因素三个维度,其中认知维度是人对客观现实的反映活动,直接参与对客观事物的具体操作,是心理素质结构中最基本的成分。个性维度是指人对客观现实的对待活动,虽然不直接参与对客观事物认知的具体操作,但是对认知活动具有动力     

化学教学中学习动机和学习兴趣的培养

非智力因素有广义和狭义之分 :广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认知过程 ,但对认识过程起直接制约作用的心理因素 ,主要包括 :动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等。我们在教学中研究的是狭义的非智力因素。非智力因素在学生的学习活动中也起着非常重要的作用 ,它能引起学生的学习活动 ,并维持和调节学习活动向着一定的目标进行。所以 ,在教学中培养学生的非智力因素 ,可以提高学生的素质 ,促进学生的学习 ,提高教与学的效率。化学研究的是物质的变化、性…     

在数学教学中培养初中生的非智力因素

学生通过数学学习活动，把数学教材结构或经过教师加工处理后的数学知识结构转变为他们头脑中的数学认知结构。在这个学习活动中，不仅需要原有的数学认知结构、现有思维发展水平和数学能力等方面因素的直接参与，对输入的数学材料进行加工，而且还需要学习动机、情感、意志、性格等方面因素的启动、加强、维持和调节。在初中阶     

职业教育"知情并重"教学策略初探

学生的学习过程是一个认知活动与情意活动协同作用的过程。认知因素和情意因素都对学生的学习产生着重要的作用。正如心理学家布卢姆所认为的,我们只能在思维中或概念上对学习的认知因素与情意因素加以区分,但不能把它们看作是两个独立起作用的实体。我国心理学工作者的实验研究也表明,情感对个体的认识过程产生着不容忽视的影响。愉快的情绪有利于智力操作活动,而痛苦、惧怕和愤怒等情绪则不利于该项活动。同时,兴趣和愉快的交互作用可以为智力活动提供最佳的情绪场所。职业学校集聚了一大批初中阶段学业不良的学生,这些学生的学业不良很大…     

有关“教”与“学”的风格研究

学习认知风格是认知活动自我意识和调控的个性体现，它直接参与并操纵学习的基本过程。它不仅影响到学生的学习过程，同时也制约教师的教学风格。如何引导学生形成良好的认知风格，以实现教学目标，是我们研究的方向。     

浅谈非智力因素在语文教学中的培养和运用

非智力因素是指在人的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。它虽不直接参与认知过程,但它制约着直接参与认知过程的智力因素     

开发学生非智力因素搞活化学课堂教学

非智力因素是智力因素以外的其他心理因素,即非认知因素,它包括动机、态度、兴趣、情绪、情感、意志及性格等,它和智力系统紧密联系,相辅相成,构成个体健全、完整的心理体系。智力因素是工作、操作系统,而非智力因素是动力和调节系统,起着发动、维持、导引和调节的作用。非智力因素直接参与各种认知活动,并影响着认知活动的方向和结果。　　对于中学（中专）生来说,课堂学习是他们获得应有知识和技能,为今后走向社会、服务社会作准备的主要形式。但他们的学习活动受心理发展的影响。教师应根据学生心理发展特点,重视学生的非智力…     

在数学教学中关注学生的非智力因素

学生通过数学学习活动,把数学书本上的知识结构经老师加工处理后转变为他们的数学认知。在这个过程中,不仅需要原有的数学认知结构、现有思维发展水平、数学能力的直接参与,对数学材料进行加工,而且还需要学习兴趣、动机、情感、意志、性格等方面因素的启动、加强、维持和调节。在初中阶段,学生的智力因素迅速发展,非智力因素逐渐趋于成熟稳定,因此,加强非智力因素的培养,应当引起我     

试论学生非智力因素的培养与差生转化

现代心理学研究表明,学生的学习成绩受到智力因素与非智力因素的共同影响,而非智力因素的培养,已引起国内外越来越多的教育者的重视。所谓非智力因素,是指在人的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素。对于学生来讲,就是指学生的需要、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。智力因素如果没有非智力因素的配合,学生的学习活动既不能发生,也不能持续。在学习中,良好的非智力因素能充分调动学生学习的主观能动性,促进智力的发展,使学生潜在的智力水平得到充分地发挥与实现。     

三本院校大学英语分级教学中师生情感因素研究

情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验,大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知效果。目前,我国对三本院校大学英语分级教学中情感因素的研究刚开展不久。鉴于此,作者对大学英语分级教学与师生情感因素进行了研究,以期对三本院校大学英语学习中非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。     

刍议初中物理教学中如何培养学生的非智力因素

<正>学生成绩不仅与学生的智力因素有关,更受到非智力因素的影响。非智力因素虽然不直接参与学生的认知过程,但它对认知活动的调节与控制,以及学生的学习态度起着决定性的作用。积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的健康发展,使学生对学习物理兴味盎然、主动自觉,让学生在良性循环的状态下自主学习,真正实现由"要我学"向"我要学"转变,形成学习上坚韧不拔的意志和正确的学习动机。那么,如何培养学生良好的非智力因素呢?     

有效课堂从"情境"开始

新课程强调激发学生学习兴趣的重要性,要让他们乐于学习,在轻松愉快中学习.在音乐教学中应用情境教学,要以激发学生的学习情绪,提高教学的有效性为根本目的,把认知活动与情感活动结合起来,挖掘音乐教材中的可表现因素,创设审美情境,让学生在情境中观察、想象和思考,不断陶冶学生的高尚情操,提高学生鉴赏美、表现美和创造美的能力,从而提高教学的有效性.