边讲边实验点滴谈

在化学实验教学中，我对边讲边实验进行了大胆地探索。实践证明：边讲边实验不仅有利于学生掌握知识，而且也有利于学生更好地提高实验技能。1将难看清楚的演示实验改为边讲边实验现行中学化学课本上有的演示实验并不能使课堂里的每一个同学特别是后排同学看清楚，教师可运用边     

大力提倡边讲边实验

化学是一门以实验为基础的科学。在整个中学阶段,除教师演示实验和学生实验外,还应大力提倡边讲边实验,这样,不仅有利学生更好地掌握知识,同时也有利学生的实验技能和能力的提高,根据我们具体实践,有如下几点体会。     

边讲边实验方法的尝试

化学教师在演示实验时,学生的任务只是看,后排学生常看不清实验的全过程,因而抓不住重点,印象模糊,在学生实验课上,学生往往不动脑筋,“照方抓药”,往往记不住物质的物理     

加强课堂演示 重视边讲边实验

加强课堂演示重视边讲边实验顺义县沿河中学李秀芹初中《物理教学大纲》中明确指出：初中物理教学要以观察实验为基础，观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要的基础，观察和实验对培养学生观察和...     

边讲边练

1. He told me Jim ________ for about five minutes.A.had been away B.had left here C.had gone out D.had gone away分析:本题考查延续性动词与非延续性动词在过去完成时中与时间状语保持一致的用法,其中非延续性动词不能与一段时间连用。故选A。2. I haven’t met him for ages, but his mother ________ him sometimes.A.had still seen B.still sees C.has still seen D.still saw分析:本句意思为:我已好久没看见他了,但他母亲有时候见得到他。从语境看,后半句中说的是“有时候”,因此用一般现在…     

边讲边练

have (has) been to 与have (has) gone to的区别have (has) been to 表示主语去过某地,而现在已不在那里;have (has) gone to表示主语去了某地,现在已不在此地。如:My teacher has been to Japan twice. 我的老师曾到过日本两次。(现在不在日本。)My teacher has gone to Japan. 我的老师到日本去了。(现在不在此地了,有可能到了日本,有可能还在去日本的路上。)小练习:判断下列句子的正误。①A.Where have you been? B.Where have you gone? C.Where has he gone? D.Where has he been ? ②A.He has been to Dalian. …     

边讲边练

1.Neither you nor she ______ hard at English. A.workB.worksC.are workingD.to work分析:答案选“B”。neither与nor连接两名词或代词作主语,谓语动词的数与靠近的那个人称或名词的数相一致。当neither在句子中作主语或用作形容词修饰作主语用的名词,谓语动词用单数。例如:Neither sentence is correct.两个句子哪个都不对。Neither you nor I am going to see the film.你和我都不打算去看电影。2.The water must be ________ too hot ________ too cold. A.both , andB.not , andC.not , orD.either , or分析:答案选“C”…     

“边讲边实验”化学课之我见

边讲边实验"是把按教学大纲和教材要求本应由教师在教学过程中做的演示实验,改为教师讲解教学内容由学生分组（一般是二人一组）完成实验操作,从而更好地完成教学任务、提高教学质量的一种教学方法。随着学校实验条件的改善,这种方法越来越被更多的教师所重视。笔者在实践中对这种方法也形成了一些看法,谈出来与大家交流。一、什么样的演示实验应改为边讲边实验演示实验是否改为边讲边实验应由它的必要性和可能性两方面决定。一般说来,必要性应从两方面考虑。首先是演示实验本身现象不够明显,可见度差、学生不易看清楚。改为边讲边实…     

边讲边实验——加强实验教学的有效方式

实验是物理研究的重要方法之一,也是物理教学的重要手段之一。在中学物理教学过程中,实验一般有三种形式:(1)教师在课堂上进行的演示实验。演示实验是课堂教学中使学生形成物理概念,掌握物理规律的重要手段之一,也是学生使用仪嚣,进行实验操作的     

物理化学教学中进行边讲边实验改革的尝试

《物理化学》教材中金属防腐这部分内容与生产实际联系较多，但教材内容理论性过强，大多数学生又没有什么实际生活的体验，因而听课感到空洞、枯燥难以理解。本文介绍了作者选编、设计的几组实验来帮助该内容的教学，收到较为满意的效果。     

边讲边实验"教学方法在物理课中的运用

物理实验教学中,提高学生观察能力,提高学生具有独立实验和组织实验的能力,物理课堂实验应采取一些行之有效的方法,本文就"边讲边实验"教学方法作一探讨。     

“边讲边实验”教学与实践体会

化学是一门以实验为基础的科学,通过化学实验,不仅可以使学生获得有关元素和化合物的感性认识,帮助学生形成化学概念,而且还能培养学生观察能力、思想能力、动手能力和各种实验技巧等。因此,如何加强和改进化学实验教学,提高化学实验教学质量是中学化学教学中一个重要课题。在多年的教学实践中,我们根据学校的具体条件和部分教师的教学经验,归纳总结出“边讲边教学”的教学方法。即把教材的基本内容安排在化学实验中,把教师演示实验和学生实验有机的结合起来。教师在课前要编好实验讲义,实验讲义的内容包括以下几个方面：实验目的…     

边讲边练的教法好

边讲边练的教法好北京第一实验小学王继珍一次听一位老师上“循环小数”这节课，老师采用边讲边练，练中有讲，让学生把知识一步步去掌握。课上学生学习、练习、纠错、强化概念，把认识过程暴露出来，老师讲课时及时反馈，根据学生表情、神态、发言、板演练习等方面了解教...     

边讲边练 讲练结合

一篇課文,到底怎样进行讲解,怎样安排作业练习,教学的效果会更好一些,这是我們广大語文教师经常研究的一个問題,本刊本期介紹的王兰老师教学《东郭先生和狼》一課的一些做法,可供我們研究这个問題时参考。《东郭先生和狼》这篇寓言,王兰老师是用三节課的时間教完的。从上面这篇教学紀要可以看出,于兰老师在教学中的一个主要特点,就是在整个教学过程     

一堂生动的边讲边实验课

在现行高一化学课本第三章第五节中,安排了几组试管反应的演示实验和分组实验五。都是做同周期同主族元素金属性和非金属性速变规律的实验。前者是配合教师讲解的“演示实验”,后者是巩固已学知识的“学生实验”。两者都做,需2～3个课时。再者,由于试管反应的演示,剂量小,现象不明显,不易观察。这样既影响课堂教学效果,又浪费时间。学生学习的主动性和积极性也不能更好地发挥。现将课堂讲授、演示和学生实验三者结合,重新组编成一堂用六十分钟左右的“边讲边实验”课。教师讲解有力,学生学的生动活跃。人人独立操作,个个观察思考,印象深,记得牢。     

从“边讲边实验”到“实验——讨论”法

在传统的化学教学法中,“边讲边实验”作为讲授法的一个环节。这种教学方法着眼于教师向学生传授知识,因而学生的“实验”被作为     

在化学教学中,边讲边实验教法的研究实验报告

一、实验课题的确定 在邓小平同志“三个面向’的指引下,我们组的老师们认识到:应该把实验教学和传授知识结合起来。把实验教学与培养学生观察、思维能力和探索精神结合起来,这样才能培养出适应四化建设要求的人才。于是我们就确立了“在化学教学中,边讲边实验有何优越性”的研究课题,进行了研究。     

边讲边画效果好

在历史教学中运用地图的方式方法虽然多种多样,如课本上的插图、现成的或自制的教学挂图、标有各种剪纸符号的活动演示图、事先备好的小黑板地图和教师边讲边画的地图等,但我觉得效果比较好的是教师采用边讲边画的方式,虽然不易做到精确,但可以伴随着历史事件的叙述,逐步把事件的进程和形势在地图上揭示出来,集中学生的注意力;可以将历史事件较为深刻地印入学生的意识和记忆里.这就要求教师具有熟练的绘图能力和明快的表达方法.这并不是多么困难的事,只要认真练习,是完全可以办到的.就这一点,试谈几个具体做法:1.在小黑板或纸上,反复练习画出中国水系     

边讲边练,解决好教与学的矛盾

学生学英语是掌握技能而不是单纯接受知识,技能只有通过亲自实践才能掌握,英语也只有通过大量的实践才能掌握。因此,教师应该尽其所能为学生创造练习的机会,把无声的文字转化为实用的话语,把教师的讲解转化为学生的语言技能。     

“边讲边实验教学法”的实践与探索

“边讲边实验教学法”,是以现行生物学教学大纲为准绳,以现代教学论为指导,以学生的心理特征和认知规律为依据,以学生分组实验为基础,以激发学生兴趣为动力,达到掌握知识、学会方法、培养能力、发展智力之目的。其特点是把学生分组实验贯穿于生物学教学的全过程中,使学生在良好的环境中,动眼看,动手做,动脑想和动口讲,全面地受到基本的科学训练。实施该项实验的重点,是课堂教学程序的设计。其难点,是学生实验器材的配备。实践证明:只要我们能够按照教学的实际需要,备齐了必要的学生实验器材,又能设计出符合学生的认知规律,有利于形成生物学知识结构的课堂教学程序,那么教学就会收到好的效果。