浅谈信息技术与英语学科教学整合

信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是它却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造全方位的学习环境。     

三重视角看2005年信息技术教育整体发展

信息技术课程：稳步发展，面临拐点：审视2005年的信息技术课程发展，高中基本独立开课，小学、初中阶段的开课率稳步提高，在信息技术课程建设方面，有以下两点突出表现：     

纵论信息技术与课程整合

随着现代教育技术的发展，信息技术教育业已成为我国中小学教学当中的一门特殊的学科教育，特别是在一些条件优越的学校里，都不同程度地开设了信息技术这一课程。但是，有很多人会把信息技术课程与计算机课程搞混淆，其实信息技术课程与计算机课程有着根本的区别，其区别就在于如何看待计算机：     

论信息技术与课程整合研究的和谐发展——基于两个视角的分析与研究

根据汉语语素的构成，信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角，可理解为“信息技术”与“课程整合”；从教育技术的视角，又可理解为“‘信息技术与课程’整合”。这两个视角的研究应该沟通、共融，从而和谐发展，达到最终的共同目标。     

三个时期“搜索技巧”教学之变化

从2000年的《中小学信息技术课程指导纲要》到2004年的《普通高中技术课程标准》（实验），因特网应用和信息的获取都是高中信息技术课程中的重要教学内容。信息技术发展日新月异，因而信息技术课程开放、多元、动态的特点与其他学科相比尤为明显。信息技术课堂教学要适应技术的发展变化，适应学生的需求变化，同一课题的教学思想、教学设计、教学方法也就需要不断地创新和变化。     

信息技术与课程整合问题的思考

分析信息技术对课程的影响，阐述信息技术与课程整合的内涵，梳理信息技术与课程整合的发展历程，提出信息技术与课程整合的途径与方法，说明信息时代的教育教学对教师提出的新要求。     

信息技术与课程整合的现状及思考

开展信息技术与学科课程整合是我国当前信息技术教育应用和普及进程中的一个热点问题，也是基础教育课程改革和理论研究的重点。虽然新课程标准反复强调信息技术与课程整合的理念，强调基于信息技术的课程改革。但并没有规定整合的具体内容、要求以及改革的具体方案。因此人们对整合方面的许多问题还很困惑，甚至产生了一些错误的观点或认识。本文将探讨基础教育信息技术与课程整合的发展阶段、信息技术与课程整合的概念以及高投入、低产出等问题，以抛砖引玉。     

信息技术与小学课程整合的研究与探索

信息技术与现代教育的综合和渗透，已成为教育发展与改革的强大动力。突破传统的教育时空观，积极研究信息技术和小学课程的整合，是当代教育最迫切的任务之一。为了加速小学课程信息化改革的步伐，探索信息技术在小学教学中的应用，白城市教育学院与白城市文化小学展开了“信息技术与小学课程整合”的课厨研究，以探索教师、学生和信息技术的互动方式，信息技术在改进小学生学习方式和教师教学方式，寻找小学教学改革和教师专业化发展中的途径。     

信息技术与课程开发整合研究

课程开发是教育改革与发展的核心,信息技术给课程开发带来了新的变革,信息技术的发展不仅为课程开发提供了崭新的技术条件和全新的课程观念,也为课程开发指明了方向。信息技术与课程开发的整合包括以下4个基本范畴:信息技术与课程开发者、信息技术与课程学习者、信息技术与课程内容、信息技术与课程环境。     

中小学教师“信息技术与课程整合”培训的思考与实践

信息技术与课程整合是当前教育教学改革与发展的热点。它与基础教育的整体发展相呼应，是一个主动适应和变革课程的过程，是改革传统教育模式、教学方式和手段的重要途径，是基础教育改革和发展的突破口。信息技术与课程整合是教育信息化在教学改革、课程改革领域深度应用的方向和目标，同时，它又为教学改革、课程改革向纵深发展提供了技术服务与支撑。因此，加强中小学教师“信息技术与课程整合”的培训已成为教学改革、课程改革的重要组成部分。笔者的观点是：用整合的理念与实践组织、实施和管理培训工作。     

浅谈信息技术与课程整合培训

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。要适应信息技术的发展，实现信息技术与课堂教学的有效整合，首先教师必须掌握应用信息技术改进课堂教学的技能与方法。     

信息技术教师应做什么——写在高中新课程实施之前

基础教育课程改革后，教育部颁布了《关于中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要》两份重要件，是我国信息技术教育改革开始的重要标志。中小学信息技术课程受到广泛的重视，信息技术课程逐渐被看成现阶段我国实现教育跨越式发展中的关键部分。当前，新一轮基础教育课程改革又发布了《普通高中课程标准（实验稿）》，信息技术课程首次确立了技术领域的科目之一的地位，这为信息技术课程提供了宝贵的发展契机，同时，对信息技术教师而言，也提出了新的课题和挑战。     

关于信息技术教育课程定位的思辨

在普及中小学信息技术教育令下达之后，关于该课程的学科性质和目标定位的研究显得十分重要。因为没有一个科学的课程，是很难很好地实施教育活动的。所以我们从课程哲学、课程实践、课程本质、课程主题、课程形态五个方面研究和分析信息技术教育的课程观。事实上，它也是决定课程目标和实现教育目标的基础。下面我们从课程理论和教学理论的角度来考察信息技术教育课程的价值。一、课程哲学：人文主义与自然主义的选择课程研究历史上曾出现过的人文主义与自然主义之争，反映的就是对课程价值的两种思想。信息技术教育的发展历程中，也有过“…     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野——基于课程体验观的信息技术与课程整合

课程的内涵包含课程资源和课程过程两个层面，信息技术与课程整合不但要重视课程资源的建设，更应该重视与课程过程的整合。信息技术只有纳入到学生学习的课程体验中，才能较好地实现与课程的整合。本文以课程观的转变出发，主要探讨了基于课程体验观的信息技术与课程整合的意义和内容。有助于我们以更深的层次和更高的角度认识信息技术与课程整合的本质，体验课程的视野。     

高校信息技术与课程整合的问题与建议

一、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。     

信息技术文化中课程改革观的探讨

文章从信息技术文化对课程基础的冲击性影响和对课程改革所体现出的特性研究入手，指出信息技术文化中课程改革应从信息技术工具论转向信息技术文化论，并提出改革的目标是信息化课程，实现的过程是课程信息化。     

课程信息化的系统观

课程信息化是信息技术文化视野下课程发展和变革的过程，这一过程直接反映信息社会的文化特性和人才需求规格，反映出信息化课程需要什么样的课程目标和课程知识。课程发展和变革的过程中的要素——信息技术，它是能动的，课程要反映全新的信息技术观。全面、系统地把握课程信息化，应从多纬度、多视角分析课程信息化，从而形成课程信息化的系统观。     

努力钻研信息技术为教育教学服务

信息技术与学科课程整合能力是教师实施新课程及教师专业化发展的必备能力。信息技术服务于课程，教师应把信息技术当作一种常用的教学工具。笔者通过描述自己使用信息技术的经历，了解到只有学习、掌握信息技术才能迎接更大的挑战。     

论信息技术对课程开发的冲击

课程开发是教育改革与发展的核心，信息技术的发展不仅为课程开发提供了崭新的技术条件和全新的课程观念，而且也为课程开发指明了方向。同时，信息技术条件下所开发的新型课程将具有鲜明的时代特征，即课程目标素质化、课程类型综合化、课程选择多样化、课程内容多媒体化、课程交流国际化。     

立足课改，大胆探索，勇创信息技术教学新路子

信息技术课程是一门实践性强，极富创造性，具有明显时代发展特点的课程。以计算机技术为核心的信息技术不仅改变了教师的教学方法和策略，也改变了学生的学习方式和过程，面对新兴课程和课改的开展及深入，笔认为在教学中既要以新的课改理念作为工作指导，又要摸着石头过河，大胆探索；既要重视信息技术基础知识和技能的教学，又要重视以计算机技术为平台的课程整合，创出信息技术教学新路子。