试论城区高中实行教师坐班制的必要性

坐班制作为我国中小学教师工作管理的一种模式,历来颇受争议。本文根据对城区高中这一具体地域、类型学校的管理现状进行分析,得出了城区高中实行教师坐班制是必要的,以及在具体实施坐班制的时候,学校管理者要从改善教师办公环境、实行小额化办公、增加教师坐班制的弹性等方面做出改进,来更好的完善城区高中实施好教师坐班制。     

坐班制：学校管理中的软肋

目前,全国各中小学大多实行＂坐班制＂,即在上班期间,教师中有课就上课,没课便坐班于办公室里做备课或批改作业等常规性的工作,学校定时或不定时地对照课表进行点到考勤,并做好详细记载,对缺席者给予通报、批评、扣款或扣分等惩罚的一种教师管理制度。     

中学教师"坐班制"、"弹性坐班制"和"非坐班制"态度的调查研究

“坐班制”、“弹性坐班制”和“非坐班制”是我国中学教师工作管理的三种模式。坐班制是一种刚性管理模式，学校有严格的考勤制度，我国大部分中学实行这种管理。“弹性坐班制”是近期出现的一种相对宽松的管理模式，介于坐班制和非坐班制之间，每周规定一定的坐班时间，其它时间可以自由支配。非坐班制是一种松散的管理模式，中学教师在上完课以后，     

探索“以人为本 以德为先”教师管理模式

实施“人本德先”教师管理模式,需要从教师思想认识的深层着手,重视师德建设,强调爱岗敬业和关爱学生;充分挖掘教育资源,实施专业发展工程;引导教师参与教育科研,钻研教育规律。通过塑造一支师德高尚、爱岗敬业、业务精良、为人师表的教师队伍,更好地促进学校发展。     

以人为本的高校教师管理模式探究

目前许多高校在教师管理上存在着较大缺陷,这样会严重影响高校教师的队伍建设,进行以人为本的高校教师管理对于我国高校而言其重要性不言而喻。传统的高校教师管理模式较为陈旧,而且在管理方式上显得十分简单,如果采用以人为本的教师管理理念将会给教师更大的发挥空间,教学质量也会得到更大的提升。     

小学教师坐班制的调查及思考——以甘肃省X县为例

采用问卷调查的方式,通过对甘肃X县八所小学的调查,分析得出了坐班制存在的必要性,以及在具体实施坐班制的时候,需要从校长的领导理念、教师工作环境等方面做出改进,并提出了几点建议。     

以人为本构建以激励为核心的教师管理模式

建立在"以人为本"理念基础上的教师管理观认为:教师的管理工作,就是服务工作,中心问题是如何调动教师的积极性。因此,教师管理的核心应该是激励。无论是鼓励教师参与,给教师提供教育培训,还是科学的考评、给教师提供富有挑战性和创造性的工作,都可以看作激励型的管理方式。本文试图以现代管理理论为基础,对以激励为核心的教师管理模式进行探讨。     

建立“以人为本”的幼儿园管理模式

管理的根本目标的在于提高人的责任感和工作效率，而实现这一目的的关键是调动成员的积极性。我园在20世纪80年代末90年代初，借鉴了企业管理的模式，形成了有序的管理，克服了放任自流的状态。但幼儿园的气氛却空前紧张，人和人之间缺乏最起码的信任和尊重，人际关系变得复杂，教师的主体性、积极性和创造性不能得到有效发挥。近三年来，我园坚持实施《广东省幼儿园课程指南》（下简称《指南》）实验方案，树立管理向服务转变的理念，建立“以人为本”的管理模式，创造一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境，为教师的工作营造一个开放、温暖、支持、和谐、愉快的氛围，使教师体验到自己存在的价值，感受到因自己的创造性工作而带来的喜悦和满足，增强教师的社会责任和使命感。     

中小学“教师坐班制”管窥

当前广大中小学在对教师管理时极力推行教师坐班制,应该说其原始的出发点是好的,学校作为一个组织也有必要根据自身实际制定一些科学合理的规章制度。教师坐班制的实行,有助于发挥教师集体团队的力量,让教师更好地珍视自己的时间、提高工作效率,加强教师与教师、教师与学生之间的及时沟通与交流,易于教师间碰撞出智慧的火花、师生间养成融洽的感情氛围。但教师职业的特点又决定了不可以对教师统管得太多太死,在实行一定刚性制度管理规定的同时,更应着重于对教师的柔性管理,即人性化管理。时下,很多中小学教师之所以对流行的“教师坐班制”颇…     

“以人为本”的教师管理实践探索

想办好学，想要真正发挥出学校的育人功能，就一定要“以人为本”，而且不能只把“人”定格在学生身上，学生是人，教师也是人，教师的发展是学校发展的希望所在，没有一支结构合理、优势互补、师德高尚、各具特长的师资队伍，就不能收到良好的育人效果。所以，在关注学生的同时，也一定要关注教师的需要、教师的发展。     

“以人为本”视域下的学校管理模式探究

1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告《教育——财富蕴藏其中》,强调要把人作为发展中心。此处的"人"指包括教育行政和管理人员、教职员工和学生在内的所有个人和集体。针对我国中小学管理中存在的问题,实施人本管理正在成为学校管理的一种必然趋势。一、"以人为本"的学校管理内涵学校既是一种组织,但又是一种不同于其他社会组织的特殊机构,它的管理主体、客体和目的都是人,它通过作为管理主体的人,对作为既是管理客体也是主体的     

如何在高校实施“以人为本”的教师管理

在高等教育管理中,必须强调以人为本的教师管理。只有为教师创造宽松、和谐的工作环境,实施按劳分配,让教师参与学校管理,建立正确的评价机制,才能充分调动教师工作的积极性。     

让教师用“心”来坐班

《中国教育报》曾举行过《究竟要不要实行教师坐班制》的讨论,笔者读后感慨颇多。     

高等职业院校教师人力资源管理模式探究

教师是学校最重要的人力资源,它决定了办学的质量和规模,是高职院校发展的核心竞争力,而教师职称是评价教师学术水平的重要标准。通过剖析高等职业院校教师人力资源管理的内涵,分析高等职业院校教师人力资源管理的特点,提出建立双师素质导向的职称评审体系、合理地评价教师业绩成果、完善聘任考核机制,从而构建高等职业院校特有的教师人力资源管理模式。     

试论农村中学教师实行坐班制的必要性

取消中学教师坐班制首先是在城市中学中出现的,这些学校在长期的教育教学管理运行中,已经形成了一种规范的运行模式和文化氛围,在这一氛围中也形成了学生自觉地进行自我管理的风气。取消教师的坐班制适应了这种情况,使教师有更充分的时间和精力对教学内容进行准备和充实。当然,教师对于职务的责任感,也是这些学校取消坐班制的必备条件。     

以人为本 实现双赢——教师培训管理模式初探

21世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本”的管理模式引入教师教育的培训管理中，对促进教师转变观念，形成终身学习的观念，促进教师专业成长有十分重要的作用。笔者所在学校在市级骨干教师培训中，将“以人为本”的理念引入，在培训中，以参训教师为本，互为良师益友，共建和谐课堂，实现双赢，初步建立了“以人为本”的教师培训管理模式。[第一段]     

教师量化管理的误区及对策

据笔者了解到广东省肇庆市某中学推出这样的管理制度：教师每天上午上下班都必须去刷卡，除了请假的，不管任何原因，如果没有按照规定时间去刷卡的，就视为旷工了，要扣钱的。高三的教师更是有严格的“坐班制”，要辅导学生，提高升学率。其实许多学校在管理中都存在这种现象，一些学校还采用分数进行量化管理，大到高考，小到期中、期末考试，乃至“月考”、高三统测等都采用分数进行量化管理。教师之间采用分数排队，以分数来决定奖惩，奖金多的可能是少的几倍，挫伤了一些教师的积极性。这样的管理无疑忽视了教师工作的特殊性，使一些教师产生了不满情绪，由此引发了笔者对教师量化管理的一些思考。     

建议试行教师“半坐班制”

多年来,我国大学教师废除“坐班制”,即除了上课及参加学校规定的少量活动外,教师不必每天准时上班、准时下班。这一办法受到许多教师的欢迎。教师不坐班,确实有许多好处,因为教师备课、改作业需要比较安静的环境以利于集中思想看书学习和思考问题。许多人坐在一个办公室里,很容易相互干扰,分散注意力,降低工作效率。教师不坐班,还可省去上、下班     

“以人为本”——亲情化班级管理模式探讨

文章通过探讨"以人为本"的亲情化班级管理模式,阐述了本模式的特点和优势;即以人为本的亲情化班级管理模式能更好地发挥学生的主观能动性和主人翁精神,增强学生的社会责任感和荣誉感,提升班级的凝聚力。适合当代和未来中国教育改革发展的趋势。