作文教学一得

对于作文课,往往是教师感到难教,学生感到难学。为改变这一现状,我们在教学实践中不断地探索。在制定教学计划时,根据教学大纲对写作教学的要求和学生的实际来构思作文教学的设想。其总的思路是:先放后收再提高求精。“放”与“不放”是相对的,说“放”不是放手不管,而是在放的同时加强指导。我们主要是放文题,不命题;放内容,不限制写什么内容;放篇幅,不限长短。指导学生写自己所熟悉的人、事、物,重点解决无内容可写的问题,同时,也培养其写作兴趣。“收”是对“放”而言的,是在放的基础上,对学生写作训练提出一定的要求,即对写的内容和写作…     

作文教学一得

我所任教的三届初中语文,都是教的普通班。在五年多时间里先后有九篇学生习作获了奖、见了报。我在作文教学改革方面做了一些工作,其中之一,是注意发现有修改基础的习作,指导习作者修改,并鼓励作者投稿或参加比赛。每次作文,我都注意选出一、两篇有修改基础的习作,认真批阅,具体指导学生修改。然后在讲评课上重点介绍、分析。这样做,首先是给全班同学提供一个“样子”。由于大家都写过这个题目,尝到了其中的酸甜苦辣,因而对同学写的优秀习作感到亲切,易于接受。他们通过对比,都较好地懂得“应当怎样写”     

作文教学一得

在作文教学中,我以为最重要的是加强作文指导,开拓作文思绪。有时学生作文思路展不开,容易就事论事,我就指导学生从多角度思考、横向、纵向、     

游戏作文 童趣写真——作文教学一得

游戏不仅为儿童创造了一个愉悦的世界,而且也能够成为发展儿童语言的重要形式。因为富有浓厚的生活气息和充满儿童情趣的游戏有启人心智的力量,能够激励少年儿童团结、机智、敏捷、勇敢、积极向上,在愉悦中提高认识,增强创造力,启发思维,发展语言。在小学作文中,写活动写游戏,占有很大的比例,把游戏与作文结合起来,让孩子玩了写,写了玩,玩玩写写,写写玩玩,实际上是把欢乐和童趣带进了学生作文的天地。这里,笔者结合自己的教学实践,谈几种游戏作文的方式。一、先玩后写,体验欢趣在我们平时的作文教学中,如果习作指导枯燥、平淡,那么孩子们对…     

多向互动 教学作文

一、“多向互动、教学作文”的内涵及其意义１．教师间的合作互动。在作文教学之前，年级组教师集体合作备课。这样的师师合作互动，比起教师个体去单打独斗，不仅能使教师间的人际关系得到进一步改善，而且还能弥补教师教育才能的某些不足，更有利于提高作文教学质量和水平，体现教育“个体劳动，集体成果”的特征，更能实现教师的主导作用和人生价值。２．师生间的合作互动。在作文教学过程中，师生共同参与，教师学生双向交流，相互作用，创造性地实现作文教学目标。它改变了教师→学生单向活动，学生被动接纳写作知识的状态，使在教学中…     

游戏作文 童趣写真——作文教学一得

游戏不仅为儿童创造了一个愉悦的世界，而且也能够成为发展儿童语言的重要形式。因为富有浓厚的生活气息和充满儿童情趣的游戏有启人心智的力量，能够激励少年儿童团结、机智、敏捷、勇敢、积极向上，在愉悦中提高认识，增强创造力，启发思维，发展语言。在小学作文中，写活动写游戏．占有很大的比例，把游戏与作文结合起来，让孩子玩了写，     

提炼主题是提高作文质量的关键——作文升格范例

高考作文想得高分,就得在"深刻"上下功夫。"深刻"是《考试说明》"发展等级"中的第一项要求。可以这么说,主题是否深刻是拉开作文档次的一个关键因素。高考语文(作文)阅卷组专家指出,立意肤浅、观点幼稚依然是高考作文普遍存在的问题。不少作文,让人读后不知考生究竟想要表达什么,究其原因,在于考卷中存在一个致命伤:没有一个明确的写作目的——主题。     

拓展思维培养能力——作文教学一得

写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识，知识积累，观察分析、表达技巧、思维创新等能力，写作能力是现人人必须具备的素质之一。培养写作能力历来都是语学科的重头戏，然而，许多教师感到作教学难，提高学生的写作能力更难，甚至有的教师在应试教育的驱使下，认为作是慢功夫，多下功夫也是白费劲，     

化整为零 集中突破——作文教学一得

在议论文教学中,我发现学生的写作有这样两个通病:一是不会开头,没有明确的中心论点;二是说理肤浅,没有层次。原因之一是教师求成心切,开始就让学生进行整篇练习,学生写起来往往不得要领。针对这种情况,我进行了“化整为零、集中突破”的尝试。抓住写作中的“起”与“转”,循序渐进地分步训练,收到了较好效果。 高尔基说过:“开头是关系到为正文开道的     

主题——从多渠道提炼

主题队会是围绕一定的主题开展活动的,这个主题是教育的核心,好比一首乐曲的基调,起到定音的作用。为了更好地有目的、有计划地教育学生,教师应根据学生的实际情况,结合学校、家庭、社会教育,有选择性地提炼活动主题。     

教师写下水文一举四得——作文教学一得

“星期三，馍馍好吃作文难”，反映了学生对作文的畏惧心理。作文到底难在什么地方？先写什么，再写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，重点要写清楚哪些内容等，恐怕有些老师也心中无数。如果老师能亲自动手、亲身体验一下写作过程，那么，指导学生写作时，就能做到得心应手，有的放矢。     

作文教学一得——试谈静物描写

偶读舒芜的《说梦录》一书,其中有一篇《三次隔窗通话》的短文,引起了我的兴趣,不妨摘抄如下: 现实生活里,窗子本是极平常的东西,但稍微细想一下,又会发现它实在相当奇妙。窗子本     

作文教学一得——以改促写

“语文”,按照叶圣陶先生的解释:“口头表达曰语,书面表达曰文”。中小学生人人都会说话,能自由进行日常交际,但不是人人都会写文章,所以作文教学一直是语文教学的一大难题。如何提高学生写作水平是提高学生语文水平的关键。书面表达所以比口头表达难,难就难在准确性、条理性要求更高和措词用语的规范得体。小学生从三年级开始初步“学习写内容真实具体、条理比较清楚的简     

走进经典 亲近文学——作文教学一得

有一次，和一位作家聊天，他语出惊人：教作文的有三类老师：辛辛苦苦教，教选材、教构思、教谋篇布局、教遣词造句，教得辛苦，但不见起色，此乃三流教师；自己偷点懒，但懂得放手，懂得鼓励，二流教师；和学生一起饱读诗书，经常写下水文，和学生共学共进的，是一流教师，学生之大幸。当时大家一笑而过，事后想想，还颇有道理。一般的想法，写     

引水入渠渠亦满——作文教学一得

姚德壵老师的段落教学法,曾在语文老师中引起了强烈的反响。我不仅在语文教学中使用了这种教学法,而且也使之在学生作文中开花结果。正所谓“引水入渠渠亦满”。     

情感体验表达心灵——作文教学一得

“新大纲“强调指出:“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性.““能把自己的见闻、感受和想象写出来.“因此,作文教学操作的指向应当是学生自我体验的获得和表达.……     

创设情境激发想象——作文教学一得

新大纲对作文的要求是:能把自己的见闻、感受和想象写出来。其中提到了想象作文。修改后的人教版语文教材中也增加了想象作文的练习。小学生富于想象和幻想,写想象作文符合他们的心理特征。想象作文强调内容的独创性,鼓励学生凭借生活经验的积累,大胆展开想象,尤其是创造性想象,来表达自己的体验和意愿,写出显露个人特色的习作。怎样才能激活学生的思维,浇开学生的想象之花呢?我认为创设情境是一条捷径。