特殊教育学校义务教育课程设置实验方案出台 盲校义务教育课程设置实验方案

根据基础教育课程改革和特殊教育事业发展的需要，教育部最近颁发了《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》。2007年2月2日《教育部关于印发〈盲校义务教育课程设置实验方案〉、〈聋校义务教育课程设置实验方案〉和〈培智学校义务教育课程设置实验方案〉的通知》（教基[2007]1号）要求，各盲、聋、培智学校应根据新课程设置实验方案，改进教育教学工作。 为了帮助广大特殊教育工作者学习《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，进一步领会特殊教育学校新的课程设置精神，本刊全文刊发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》，并从下期起特邀有关专家分专题系列解读聋校、盲校、培智学校义务教育课程设置实验方案．同时选刊特殊教育工作者学习和实施新课程设置实验方案的心得体会，敬请关注，[编者按]     

贯彻课程改革精神 提高特殊教育质量

2007年2月2日，教育部颁布了《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》、《培智学校义务教育课程设置实验方案》。     

聋校义务教育课程设置实验方案

根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，设置聋校义务教育阶段的课程。课程设置要落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。     

“走进新课程”专题系列之三：解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》——以生活为核心，满足智障儿童发展的特殊需要

近日，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新课程方案）。本文试图从新课程的原则出发，与原来的培智学校教学计划等进行比较，对新课程方案进行整体解读。我国于1987年由当时的国家教委印发了第一个《全日制弱智学校（班）的教学计划（征求意见稿）》（以下简称《教学计划》），1994年10月。国家教育部印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（以下简称《教育纲要》）。[第一段]     

解读《盲校义务教育课程设置实验方案》——努力构建有中国特色的视力残疾儿童义务教育课程体系

2001年受命研制《盲校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新方案）后，新方案专家组和研制组成员在北京的首次碰头会议上就方案的设计思想、原则、过程和方法等进行了反复讨论，在修订过程中又集思广益、反复修改。[第一段]     

培智学校义务教育课程设置实验方案

根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。[第一段]     

对培智学校课程设置实验方案的解读

随着研究的深入,课程是否能够满足智力残疾学生教育的需求越来越受到关注.我国以智力残疾学生身心发展的特点为依据,吸取我国特殊教育工作的成功经验,借鉴国外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践,根据我国特殊教育的现状,重新制定了培智学校课程方案.通过解读此方案,对培智学校课程的发展有了更深入的了解.     

特殊教育理念的嬗变与课程的发展——关于特殊教育学校课程发展的比较研究

我国特殊教育学校义务教育课程设置实验方案已经颁布实施.但是国内关于特殊教育学校课程的比较研究并不多见.开展对特殊教育学校课程发展的比较研究,着力揭示特殊教育学校课程发展不同阶段的共同特征及普遍趋势,对于深化我国特殊教育学校课程改革具有重要的意义.     

对《义务教育法》有关特殊教育条款的分析

新修订的《义务教育法》继承了我国建国初期采取的对特殊教育的特殊政策,并将改革开放以来实施特殊教育的成功做法上升为法律,从政府责任、教育形式、教师待遇、经费投入、法律责任五个方面保障特殊儿童、少年受义务教育权利和教育权益。本文对相关条款进行分析的同时,对该法第十六条中的个别术语和文字表述的科学性进行了探讨。     

Secondary Education: The School Development Program at Work in Three High Schools

This article brings together stories of how the School Development Program (SDP) is working at three different high schools. West Mecklenburg and Myers Park in Charlotte, North Carolina, and Timberland High School in Berkeley County, South Carolina, all had to reexamine their educational programs as well as the entire school environment when new groups of at-risk students transferred into the schools. The SDP provided a means of bringing all members of the various school communities together--parents, students, teachers, and administrators--to manage appropriate changes. The processes of team formation, committee work, and collaboration with the community are described as well as the various scheduling changes and new academic programs that were created to address student needs. The cumulative growth of experience with the SDP through personal contacts, national training events, and interdistrict consultation is also emphasized.     

特殊教育学校课程标准研制刍议

我国目前特殊教育学校课程标准试图分别按照盲校、聋校、培智学校类型进行分别制定,既分立于普通课程,又各自独立、自成体系.然而,残疾类型与课程标准之间不存在完全的对应关系.借鉴国际经验,对一些基础性的核心科目,应以普通课程标准为基础,通过对普通课程标准的调整,适应不同残疾学生的特殊需要,保证所有学生参与并完成基于普通课程标准所规定的具有挑战性的学习任务,以推动特殊教育质量的提高.     

关于五年制特师课程建设走向的探讨

课程是体现学校教育思想的最有效的载体之一,加大对课程的改革,合理设置课程,是当前教育改革的一项十分重要的内容。针对当前特殊教育发展的趋势和社会需要的实际,坚持以大的教育观和开放的教育观来探索建立起适应教育需要的特师教育课程体系,培养符合当前特殊教育发展需要的“双师型”教师,是特师院校面临的急需解决的重要问题。     

我国特殊教育学校教育经费支出结构探析

教育经费的支出结构影响着经费的使用效率。本文分析我国当前特殊教育学校1998-2009年教育经费支出结构,发现:经费支出总量逐年增长,但相对不足;支出结构不合理,个人经费紧张,奖贷助学金比例偏低,公务费用过高以及地区差异显著等问题。由此建议加大特殊教育投入力度并优先保证特殊教育经费支出,合理调整教育经费支出结构,提高经费的使用效率。     

河北省特教学校义务教育阶段发展现状的调查研究

本研究采用自编问卷对河北省特殊教育学校义务教育阶段的发展现状进行了调查.结果显示:(1)河北省特教学校九年制义务教育尚未全部普及;(2)市属特教学校生源充足,县级特教学校视障、智障学生生源紧张;(3)县级特教学校教学设备陈旧,教学手段落后;(4)特教师资女性远远多于男性,整体的专业化水平低,但大多数教师对本职工作的满意度较高,工作安心.此外,就如何改善义务教育阶段残疾儿童受教育的状况以及提高教育与教学质量提出了建议.     

“三三制”人才培养方案下的创新性实验计划

南京大学在"三三制"教学改革背景下,将大学生创新性实验计划与课程设计、专业实习、毕业论文(设计)等教学计划内工作有机衔接和结合,推进课程体系、教学内容和教学方法的改革;同时,搭建多层次学术交流平台,形成创新教育的氛围,建设创新文化,努力探索构建学生创新能力训练体系。     

特殊教育院校孤独症教育专业培养目标与课程体系的探析

近年来我国特殊教育事业发展迅速,其专业化水平也日益提高。随着社会上孤独症人群的逐渐增多,孤独症教育引起了我国特殊教育界的广泛关注。为了更好地提高孤独症教育水平,培养孤独症教育方面的专业人才,促进孤独症教育事业的健康发展,是摆在我国特殊教育面前的一件大事。孤独症教育在我国特殊教育领域中一个较新的专业。如何更好的开展孤独症教育、如何办好孤独症教育专业,这对特殊教育工作者提出了新的挑战。本文对孤独症教育专业人才培养目标的定位和课程设置体系进行阐述,以期能够为该专业的建设提供参考性建议。