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胡崇海 《中国小学语文教学论坛》2017,(6):61-63
解读小说应关注叙事视角,不同的叙事视角会产生不同的表达效果.《最后一课》用一个孩子自述的口吻,深刻地凸显了爱国主义的情感,达到了文章主题的升华.教学中可以从儿童叙事视角入手,引导学生体会小说的艺术魅力和丰厚意蕴. 相似文献
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夏芳 《中山大学学报论丛》2005,25(4):122-129
阅读过程即读者和作者基于文本的交流过程，是根据文本构建意义的过程。“叙事角度”是当代西方叙事学的一个重要概念，是文学理论研究的重要课题。叙事学“既关心文本解读又关心文本的实际效果”。叙事视角分析能有效地提高对作品理解和提高审美鉴赏力，它为阅读文本指明了一个新的理解角度。将叙事角度分析运用于阅读教学，引导学生了解文本表现手法所孕育的意义，有效理解文本的意义和作者的意图，会大大提高阅读欣赏能力，学会批判的阅读。 相似文献
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鲁迅的小说是思想内容和艺术形式的完美的统一体,离开任何一方,都可能导致对鲁迅小说的误读.中学语文教学偏重于对鲁迅小说思想内容的挖掘,却缺少对其叙事艺术的解析.例如就叙事视角而言,"叙事视角类型多变且运用独到"是鲁迅小说的一个显著的叙事特征,探究这一特征有利于引导学生对鲁迅小说深入解读. 相似文献
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<正>当前许多语文教师将《林黛玉进贾府》的教学重心放在解读文本的内容层面上,在教学设计和课堂实践中存在着解读模式化乃至虚假化的倾向。该篇目作为典型的叙事文本,如果在课堂中适当地引入叙事视角这一叙事学概念,用于文本的解读与分析,可为小说教学创造突破口。本文尝试从写作者角度来审视小说篇目,挖掘隐藏在课文中的小说之美,这对促进学生阅读素养的提高无疑是有益的。 相似文献
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一、课例背景
小说的教学内容如何确定?笔者参与的"上海市青年教师教育教学研究"课题组在《最后的常春藤叶》这一课的教学中,有目的地尝试了四种方法:①传统性教学法.即局限于对所谓3W(WHO、WHAT、HOW)的认识.不过结果显而易见,即使不进行讲解,学生也基本上都明白.②传统和创新相结合的教学法.具体是以课眼"杰作"为线索探讨小说主题,课堂教学流程比较自然、流畅,但弊端是学生发挥不了积极主动性,被教师拽着走,课堂的现场生成较少.③从人物视角探讨多元主题解读.不过问题在于同一视角其实也可以呈现多元主题,教学之后,学生仍然对欧·亨利精湛的叙事艺术没有太多认识.④尝试只从叙事视角去感受第三人称全知视角与限知视角有效结合的妙处以及"错位"的叙事艺术.从教学效果来看,第四种方式最有成效,既能使学生充分理解小说主题等,同时也能使学生充分理解教师的教.本文即对这种教法略加展示. 相似文献
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叙事视角在小说尤其是现代小说中是一种极为重要的叙事技巧。小说叙述者在主要使用一种视角叙述的同时．往往会对视角进行多样化的调节以配合小说主题并取得一定的叙事效果。本文以《达·芬奇密码》中译本为例,强调小说翻译中译者应注意并准确传达原文视角的转换调节,避免呈现给读者“假象等值”的译文。 相似文献
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《远大前程》是英国作家查尔斯·狄更斯的著名作品.狄更斯在这部小说的创作中展现了高超的叙事技巧,尤其是双重叙事视角的运用.研究双重叙事视角不仅有助于对小说的深入理解,而且能佐证并丰富叙事理论. 相似文献
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视角,是小说叙事者的立足点和观察角度。同一事件在不同的叙事视角关照下,就会呈现出不同的面貌和性质。因此视角的选择本身就隐含着叙事判断和价值倾向。当叙事者从性别意识出发来选取叙事视角时,必然就有了隐含着性别价值观的性别叙事视角。如果说男性叙事视角是中国叙事文学的传统叙事模式,那么张爱玲的小说便反叛了这一传统,显示出鲜明的女性叙事视角的特征。 相似文献
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梁茂芬 《广西教育学院学报》2009,(3):152-154
语文新课标倡导学生对文本进行多元解读.在探讨小说主题的教学中教师要引导学生走出一元解读的禁区,除了从社会历史视角进行解读外,还可从文化视角、形式视角、心理学视角、人类学视角等角度多角度、多侧面地理解小说的主题.为了避免对小说主题的任意解读,教师要把握好多元解读的"度",注重整体把握,引导学生立足于文本进行解读. 相似文献
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高恒菊 《语文世界(高中版)》2023,(2):65-66
<正>叙事学是研究叙事作品的文学理论,主要探究叙述的方式、故事内容的呈现和叙述语言等相关的内容。小说是典型的叙事型文学作品,如果能适当引入叙事学的相关知识,则能让学生系统化地了解小说的特点,从而提升解读作品的能力。教师可以引导学生从叙述视角、人物心理、故事情节、环境描写等叙事学常见的角度入手探究,从而全面鉴赏小说。 相似文献
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儿童叙事视角和童年叙事话语的运用是迟子建小说的一大特点,它赋予了小说自然的灵性,以及纯朴而简单的风格.学界对于迟子建作品的解读和评价也多以其独特的叙事角度作为切入点.作为作家创作的重要特征,任何对于迟子建作品的分析都必然离不开这一点.但是当我们以一个理性的阅读者的身份走入迟子建的童话世界,似乎又可以挖掘到这个审美视界中所蕴藉的某些深刻内涵,透视出童年视角下现实社会的矛盾和冲突.或许这也能够作为我们理解迟子建的一种角度. 相似文献
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从萨特的他者理论,结合余华的小说《兄弟》在英语国家获得的有关叙事主题、叙事技巧、翻译方面的书评来分析《兄弟》在英语国家的接受情况,认为西方读者会从他们偏爱的叙事主题和叙事技巧的角度来理解甚至误读中国当代小说,再加上中西文化的隔阂,无法真正理解作者的意图。 相似文献
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[案例主题]语文学科是一门综合性学科,综合性表现在两个方面,一方面表现为其载体内容的多学科性;另一方面表现为其教育功能的多样性。中国古典小说是中国文化的精髓,高中学生不仅要学会理解和鉴赏,而且要学会创造性阅读。在小说教学过程中,我发现部分学生往往拘泥于人物形象和小说语言的分析,把自己的阅读和思考的视角局限于作者的某个视角范围内, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2018,(9)
<正>小说是一种以叙事见长的文体,从叙事学角度进行小说研究,为小说研究提供了全新的思路。同样,在高中语文小说教学中,运用叙事学理论进行作品解读和分析,可以帮助学生更好地理解故事,掌握小说的叙事方式。那么,在高中语文小说教学中,如何运用叙事学理论来教学呢,笔者对此做了初步的探讨。一、解读绝对权威的叙事者在文章中的作用作为一种叙述艺术,小说中的叙述者可以是艺术的虚象,也可以是具体化的个人。作为读者,我们都要从叙述者的角度去感知人物和事件。在小说的叙事空 相似文献
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崔新月 《大连教育学院学报》2014,(3):24-26
根据《语文课程标准》关于文学作品阅读的要求,结合小说特殊的文体特征,我们应该从"揣摩叙事之工""品悟人性之真"这两个角度对小说阅读教学的内容重新构建,着力引导学生体悟作者叙述故事的叙事视角、叙述者和叙述时间,从而品悟到作品揭示的真实而具有普遍意义的人性。 相似文献
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相对于小学语文教材上的小说文本往往都经过改编、删减,而且篇幅较短的情况,初中语文教材中的小说文本,明显出自原著较多、篇幅也较长,无论是在情节把握还是在内容理解上,都有着不小的难度.语文教师就是要充分考虑到这种差异,让学生对小说文本理解更深入.本文笔者就结合多年教学实践,谈谈如何通过突出小说文本的历史性、故事性、艺术性,来引导学生更好地把握小说文本.一、紧扣背景,突出历史性小说文本的背景往往有双重含义,一是小说写作的背景,这与作者所处的时代相关,也就是小说产生的时代背景;二是小说中故事情节发生的背景,这是作者在小说文本中着力营造的背景. 相似文献