任军人要踏实做点事

作为江西农业大学首席教授、博士生导师和农业部江西省动物生物技术重点实验室副主任,任军先后成为了新世纪百千万人才国家级人选、首批国家中青年科技创新领军人才、教育部长江学者创新团队带头人、江西省主要学科学术和技术带头人、江西省高校中青年学科带头人、“赣鄱人才555工程”领军人才、享受国务院特殊津贴专家等诸多荣誉。面对这些一般人无法企及的荣誉,任军以他一贯的平和说他只想做出一两件对行业科技进步有影响的事情。     

为公开课鸣不平

笔者有一位同事是市级学科带头人,应市教育局要求上展示课,他反复琢磨:作为带头人,上课总要给别人一种新鲜感吧.他翻看名师教学案例,吸取有益教学智慧;他审视自己的课堂教学,不断推敲完善.     

江苏省通州中等专业学校 姜汉荣

<正>他是江苏省特级教师、江苏省优秀教育工作者、省"333高层次人才培养工程"第三层次中青年科学技术带头人培养对象、江苏省教育科研先进个人、南通市优秀教育工作者、南通市学科带头人。扎根职教二十载,他始终立足课堂,潜心研究,认真实践和反思,在教学反思中不断自我完善和提高。在德国"双元制"职业教育模式和李吉林情境教学法的影响下,他提出了"双场合一"的教学主张,就是在教学过程中,要系统提炼职场典型要素,以     

栉风沐雨写华章 劲风满帆正远航——记北京语言大学语言研究所所长、《汉语方言地图集》主编曹志耘教授

他是首批新世纪百千万人才工程国家级人选,教育部全国高校优秀青年教师奖获得者,北京市高校青年学科带头人,国务院政府特殊津贴获得者,中国语言学会理事,中国民族语言学会理事。他创办了中国     

凭什么当“教授”

吉林省松原市实验高中的思想政治课教师陈东军,是省级学科带头人、省劳动模范,他凭借两部学术著作和百余篇论文顺利通过了学校的初评、市教育局的初审和省教育厅的     

促进还是纷扰——例谈教师专业成长中的“被发展”

一位网友向我吐槽:再不去评什么带头人、什么名师了,受够了他们的折腾。我很惊讶,因为印象中他一直是一个积极上进的人。听他把满腹牢骚都倾吐出来,才知道事情原委。原来他最近参加了某市学科带头人申报活动,材料初审过关了,还需要进行笔试。四十多岁的人,把新课程标准、教育学、心理学、教材教法、文学常识等等书籍抱过来自学,足足两个月,人着实瘦掉了一圈,可是去考试,几十页的试卷内容要在两个小时内答完,他是马不停蹄,疲于奔命,连蒙带猜好容易草草答完,结果自然不用说,被淘汰了。回来后,他自个郁闷就罢了,领导大会小会批评,说咱们区咱们学校好容易争取的竞争机会就这样丢掉了。他心里难受,想当初自己本不想报名,可是校长局长点名要自己     

二十九岁的学科教改带头人——记吴县木渎中学青年教师陈伟骏

苏州市教育局教研室为推动全体教师教学水平的提高,在注意发挥特级教师作用的同时,有计划地培养树立各学科的教改带头人。他们规定,学科教改带头人必须具备四个条件:1.有较好的思想素质和业务素质;2.教学有特色;3.有比较系统的成熟的教改经验;4.多年来教学效果显著。根据这四个条件,他们在广泛调查研究的基础上,发现苗子,加以培养,条件成熟后,召开规模较大的观摩研讨会总结推广他们的教改经验,将他们树为学科教改带头人。本着“成熟一个树一个”的原则,苏州市教研室于1990年11月在全市范围内总结推广了吴县木渎中学青年教师陈伟骏的英语教学改革的经验,并把他树为苏州市英语学科青年教改带头人。陈伟骏老师富于进取精神,教学有特色,并且积累了一定的经验,取得了较好的教学实绩,这在熟悉他的人中是有口皆碑的。他用心血、汗水换取了事业上的成功。他愿更多的年青朋友和他一样:处于人生最美好的年华时,不应该在等待之中,而应该在实干之中迎接成功的机遇。     

与其“众星捧月” 不如“星光灿烂”

《世界教育信息》第1-2期发表了章立早撰写的“教育随想”，文中提出了关于“评选学科带头人’’的一些见解。他认为，我国教育界有“评选学科带头人”这么一项制度，其用意当然是好的，就是为了使学科带头人能够带领学科的所有教师开展好学科研究，不断提高自己的教育教学水平。平心而论，这项制度实     

方寸讲坛载一生追求 广阔人生显智者风范——记第四届高等学校教学名师奖获得者、国家重点学科带头人、暨南大学蒋述卓教授

记述了第四届高等学校教学名师奖获得者、文艺学国家重点学科带头人、暨南大学蒋述卓教授在教学、科研及为人师表方面的事迹,总结了他在培养研究生方面的经验、体会及其教育理念.     

与其“众星捧月” 不如“星光灿烂”

《世界教育信息》第1-2期发表了章立早撰写的“教育随想”,文中提出了关于“评选学科带头人”的一些见解。他认为,我国教育界有“评选学科带头人”这么一项制度,其用意当然是好的,就是为了使学科带头人能够带领学科的所有教师开展好学科研究,不断提高自己的教育教学水平。平心而论,这项制度实行以来不能说没有取得成效。但是,笔者以为这项制度也存在诸多弊端:首先,在监督机制还不健全的情况下,评选学科带头人时很难完全避免被人际关系左右。很难保证评选出来的学科带头人个个会货真价实。表面看来似乎评选程序规范,其实漏洞很多。其次,按照…     

探索多元培养模式培育多型地质人才

随着石油工业的发展,石油企业对人才规格的要求越来越多元化。中国石油大学（北京）地球科学学院为了满足石油企业对创新型、应用型和国际化地质人才的需求,在地质类本科和硕士研究生培养过程中探索了不同的培养模式。在本科生教育阶段探索了“订单式”培养模式、创新计划实验班培养模式和卓越工程师班培养模式;在硕士生培养阶段对专业学位研究生培养进行了有益的实践,探索了全英文国际化培养模式和校一企一校国际化培养模式。这些培养模式满足了石油企业对不同规格人才的需求,取得了良好的培养效果。     

理论力学教学中与大学物理的异同点及关系把握

工科学生在大学一年级学习大学物理和理论力学课程,在内容上两门课程在力学方面有重合之处。学生在学习两门课程的过程中,会因学过大学物理而产生对理论力学的轻视心理。但实际上,这两门课的教学内容和教学目的要求是有不同之处的。在课程内容及要求上的差异性是理论力学教师应该认真把握的,并在教学实践中给予区分和体现,这一点是需要研究和探讨的。针对石油工程专业开设的理论力学课程,授课上也应体现出相应的特色。     

矿产普查与勘探专业硕士生课程体系对比研究

国内外不同大学矿产普查与勘探专业硕士生课程体系既有相同点,也有诸多差异。本次研究结合中国石油大学（北京）地球科学学院油气勘探与开发地质学系“优化教学体系,提高教学效果”的教学研讨活动,通过对国内外三所大学矿产普查与勘探专业课程体系的对比,针对目前国内大学课程体系中存在的问题,提出相应建议。     

绿色化学理念在高校乒乓球教学中的应用研究

绿色化学已成为高校化学教学的重点理念之一。乒乓球课在高校体育教学中一直广受欢迎。乒乓球运动自诞生之日起就与化学难分难解。在高校乒乓球教学中,如何采取有效的学习兴趣培养策略是亟待解决的问题。本文以中国石油大学(华东)的理工科学生为例,从绿色化学理念在乒乓运动中的应用作为切入点,使用跨学科整合教学的教学手段,运用教授法、讨论法等进行乒乓球教学,从而成功激发了学生的学习兴趣,极大提高了学习热情,为多元化进行大学体育课堂教学提供有利借鉴。     

工程教育背景下数学建模创新能力培养体系

为实现工程教育创新能力培养目标,针对工科数学建模课程与实验体系,强化课程案例问题的"工程性"与"专业性",突出实验教学内容的"设计性"和"创新性",结合数学建模竞赛等大学生科技实践活动,我院构建形成了以"数学建模课程"为基础,"数学建模实验"为训练手段,"数学建模竞赛"为实践平台的三级数学建模创新能力培养体系,增强数学建模在工程教育创新能力培养体系中的作用。     

专业认证视角下创新实验教学平台的设计与实现

针对专业认证在优化工程教育人才培养体系和培养模式中对实践教学环节的要求,结合我校石油工程专业以认证标准为基准的教育教学改革实际,介绍了以软硬件相结合的创新实验教学平台的设计和实现,阐述了其作为石油工程专业认证中持续改进工作抓手的有益作用,为相关专业开展工程教育改革与创新提供了借鉴和参考。     

完井技术发展对《现代完井工程》研究生课程的思考

完井是石油与天然气工程专业一门新兴的、多学科交叉的学科。由于现代完井工程技术和装备的快速发展,国内完井工程的教学滞后于油田现场对完井工程师的要求。为此,结合现代完井技术发展现状,剖析了西南石油大学石油与天然气工程硕士研究生完井工程课程教学存在的问题,分别从课程教学大纲、教材编写、教学团队建设、教学方法和手段改革等方面开展了探讨,为新时代的完井工程人才培养、改革和实践提供了思路。     

基于专业认证毕业要求达成度评价的创新教育改革

本文基于专业认证毕业要求达成度的评价指标,从创新理论课程列入专业基础必修课程、实现其与专业教育的有机融合、设计多学科交叉的创新竞赛、完善创新能力评价的考核方式等方面提出了多层次、多元化、开放式的创新教育培养体系和评价标准,形成从创新意识、创新思维培养到创新能力在专业实践中应用的全周期创新教育培养改革方案。     

隐性知识理念下的大学生个性培养研究

本文以中国石油大学（华东）为例探讨了在隐性知识理念下如何塑造大学生个性的问题。中国石油大学（华东）从研究隐性知识与个性培养的关系入手,规范个性培养原则,构建了“以学生个性培养为目标,以学生创新实践为导向,以学生广泛参与为主线”的个性化培养体系,提升了本科教育质量。     

弘扬传统 开拓创新 科学发展石油地质教育

本文介绍了中国石油大学（北京）资源与信息学院发展简史,强调在石油地质专业建设中,应充分发挥学科优势,以学科建设带动专业建设,创新实践了地质工程专业＂共基础、分方向＂的培养模式和＂订单式＂人才培养模式,探讨了高等石油地质教育可持续发展的主导因素和发展方向。