徐汇区：小学三年行动计划带来全新变化——上海实验学校附属小学——引入优质资源 创建区域品牌

2007年1月，徐汇区教育局发布了《徐汇区小学行动计划》（2007-2009），计划在未来三年发扬徐汇小学教育的传统优势，通过科研兴校、规划引领、自主发展、多元互动战略，推动小学教育的均衡、协调发展。三年来，徐汇区各小学根据这—“三年行动计划”，进一步开展了对教育管理规律、对学科教学规律、对教师专业发展规律、对学生成长规律的研究和实践，取得了可喜的成效。本期我们选取了其中9所有特色的学校，展示其三年来的实践和变化。希望这些探索能带给我们更多的启发和借鉴。     

开发有效资源促进教师专业发展

20世纪80年代以来,教师专业发展问题日益成为人们关注的焦点,特别是新课程改革更对教师专业发展提出了新的挑战,它要求教师必须成为一名终身学习者,在“课堂拼搏”中“学会教学(learning how to teach),”拥有较高的专业素养去主动引领新课程,而不是被动适应新课程。因此,教师教育需要积极挖掘与利用有效资源,促进教师的专业发展。     

新加坡工艺教育学院的教师专业发展模式评析

在新加坡政府公共服务改革的发展目标指引下,新加坡工艺教育学院实施了基于行动研究方法的反思性（PEPP＆ER）教师发展模式的改革。它由包括四个阶段的过程模式和质询、反思、教学评价三个主要因素组成,这一新体系推动了教师专业化知识和能力的协作与创新。本文从其发展背景、特点和意义几个角度进行了探讨,希望对我国的教师专业发展有所启示。     

静安区教育学院附属学校：教师差异是资源校长是教师专业发展的伙伴

1998年以来，静安区教育学院附属学校以课程改革为突破口，建设一支高素质的师资队伍，学校得到了跨越式发展。近年来，静教院附校教师参加的各级课题研究共60项，开发的探究型、拓展型课程共103门。2004年，95％以上的教师开过各级公开课，教师个人获得的市区级以上奖项共68项，     

有效利用信息技术资源 促进教师专业发展

当前是一个信息化、网络化的时代,信息技术资源是巨大的,其知识内容丰富,交互式性能增强,不受时间、空间的限制,可以实现跨时空、跨行业的传播。它还便于检索与使用,通用性与开放性的增大更加使信息资源的利用价值有所提高。对于现代教学面言,利用信息技术促进自身专业发展具有重要意义。怎样有效利用好这一资源,促进教师专业化发展是每位教师所面临的巨大挑战。信息技术给教育教学带来生机,因此培养教师的信息素养,开展教师终身学习,运用现代信息技术进行教学探索,促进教师专业发展,是教育现代化的主要课题。     

“教师教育学院现象”与师范院校的发展战略

国内名称相同的教师教育学院在设立的直接起因、机构性质和功能定位等方面存在差异。中央教育政策、地方政府推动、院校自身行为是"教师教育学院现象"产生的动力。师范院校的教师教育特色主要体现在对教师教育领域所发挥的领导作用上,师范院校强化教师教育的根本之道在于促进机构发展、实现机构本质转型、注重高深学问探索,重建教师教育的知识基础。师范院校教师教育改革应以校内体制革新为突破口,探索建立"文理学院+教育学院"体制。     

个人实践知识有效促进教师专业发展

教育是一种专业,教师是专业人员。教师专业发展是一个具有多阶段性的、永无止境的过程。其间贯穿着教师个人实践知识的生长和积累,正是这种个人实践知识的生长和积累推动着教师专业的发展。     

华东理工大学附属小学——借助大学资源 提升教师素养

我们学校是华东理工大学的附属小学,作为附小,就要借助附小独特的优势办出它的学校特色,或者说将突出附小的特质作为我们办学的基本立足点。     

有效利用信息技术资源 促进教师专业成长

当前时代是信息化和网络化快速发展的时代,信息技术被应用在各行各业中。针对现代教学这一问题,具体来说,借助先进的信息技术推动自身专业水平的提升表现出十分关键的价值作用。如何充分发挥该资源的价值,带动教师专业化进步,成为摆在所有教育工作者面前十分迫切的难题。整体来说,信息技术的出现为教学工作的开展创造了前所未有的发展机遇,所以提升教师所具备的信息素养水平,实现教育工作者的终身学习,借助现代信息技术开展对教学工作的摸索研究,带动教育工作者的专业素养提升,成为备受社会各界关注的教育行业热点。     

科研兴校，特色发展——江苏教育学院附属小学

江苏教育学院附属小学坐落于六明古部南京的风景区——四明山庄之中,四周石城虎踞、秦淮龙盘。建校21年来,学校先后被评为南京市示范学校、实验     

依托客家文化资源,推动教师专业发展——嘉应学院教师教育的实践探索与创新

教师教育是推动教师专业发展的重要途径和力量,文化资源又是推动和影响教师教育的一种重要力量,地处客家人的聚居地———广东梅州市的嘉应学院,充分利用客家文化资源开展教师教育的实践探索与创新,既为地方高校的教师教育提供了参考和借鉴,也为地方高校的特色办学带来了启示。     

教师发展学校——教师专业成长的有效路径

教师发展学校是大学与巾小学的合作建设,是在合作研究的实践中实现教师的发展;大学与中小学合作是教师专业发展的保迁,教师专业发展学校突出中小学骨干教师在教师培养中的重要作用;教师专业发展学校的建立促进新教师的专业成长。     

高中英语课程资源的利用与教师专业发展

2003年国家教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》，掀起了英语课程改革的浪潮。新课程在关注受教育者发展的同时，也强调了教育者素质的提高和自身的发展，对教师的专业发展提出了更高的要求。     

全面规划 突出特色 自主发展 山东教育学院附属小学——洪家楼小学发展概况

山东教育学院附属小学济南市历城区洪家楼小学,始建于1953年,现有34个班的教学规模,教职工111人,学生1985人。经过建校几十年丰厚历史文化积累和历届校长、教职工的共同努力,学校办学品质不断提升。     

威斯康星大学如何促进教师专业发展——威斯康星大学专业发展学校的理论和实践探析

本文通过介绍威斯康星教育学院的专业发展学校,分析它的产生背景在促进教师专业发展方面所带来的改变,希望对我国的教师教育改革有所借鉴作用。     

中小学教师专业发展的信息资源障碍研究

在信息时代,信息缺乏被信息过剩所取代,中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求,多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而,当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面,因而导致中小学教师专业发展瓶颈,出现“信息资源障碍”,其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍,是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映,具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。     

试析有效的教师专业发展的特征——以NSDC的教师专业发展标准为例

衡量教师专业发展有效性的准则可以概括为五个层次，依据这五个层次的指标所诊断出的有效的教师专业发展个案，其特征涉及教师专业发展的内容、过程和情境三个方面。     

教育学院图书馆文献信息资源的开发与利用

教育学院图书馆要成为学院图书资料信息中心 ,就必须深层次地开发文献信息资源 ,提高文献信息资源利用率     

中小学教师专业发展的信息资源障碍研究

在信息时代,信息缺乏被信息过剩所取代,中小学教师专业发展对信息资源的需求更多体现为质的要求,多元、创生、序化的信息成为中小学教师专业发展适应信息社会顺利实现的必要条件。然而,当前中小学教师对信息资源的利用往往停留于教学、静态、零散的层面,因而导致中小学教师专业发展瓶颈,出现"信息资源障碍",其本质是教师信息利用现状对教师专业发展的阻碍,是教师信息利用的个人实践能力和外部社会环境存在问题的反映,具体表现为显性的教师实践障碍和隐性的社会根源障碍。     

课程资源开发与教师专业发展

常学勤在《人民教育》2008年第18期上撰文，论述了课程资源开发与教师专业发展的问题，认为必须站在课程资源开发的高度认识教师自身素质和队伍建设的重要性。