数学错题有效订正之我见

一、直面课堂,错题订正的现状透视 方式1:直接订正式.学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里,为什么做错,而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍. 方式2:反复订正式.有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三遍、第四遍才订正对. 方式3:投机取巧式.部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如,原来判“对”的,现在就订正为“错”;原来是判“错”的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的,现在就从其他选项中再选一个.     

物理

一、建立错题本 常见的“错题本”有三种类型：一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，即将所有做错的题目按课本章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，     

数学错题有效订正之我见

一、直面课堂,错题订正的现状透视方式1:直接订正式。学生在订正时,不是先从自己原先做的过程中找错在哪里,为什么做错,而是直接把原题当作"新题"再重新做一遍。方式2:反复订正式。有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三遍、第四遍才订正对。方式3:投机取巧式。部分学生在订正判断题及选择题时,     

老师,我不喜欢错误

正为了让学生记住"所犯的错误",每次发作业本时,我都要求学生不准擦掉原来的错题,只许在后面重新抄题订正一遍。可无论怎么强调,总有孩子在原题上订正,甚至包括一贯听话的美。"美,为什么不听老师的话?"我问。美用澄澈的眼睛胆怯地看着我,欲言又止。"没事,告诉老师,我只是想知道原因。""老师,我不喜欢错误。""什么?""我一看见原来做错的题就难受,所以我想改成对的。"我恍然大悟:不喜欢错误?     

有效 实效 高效

正如下习题常见于高三试卷中:已知a,b是平面内两个互相垂直的单位向量,若c满足(a-c)?(b-c)=0,则|c|的最大值.花奎老师在文(1)中从该习题的解法出发,探究寻找"更好的方法"展开教学及思考.花老师在讲评该题时,先让一个做错此题的学生A讲解自己订正以后的做法:解法1:引入坐标     

怎么化解与老师的矛盾

小李是初一的学生，她与语文老师的关系特别的僵，她一直认为语文老师是有意与她过不去：考试中简单的题目做错一两题，就把她留下来，抄写做错的题目30遍，还告诉她的父母；上课迟到一小会儿也要批评她，甚至还告诉她的班主任，班主任总是很严肃地批评她；语文老师从来不提问她，她感觉语文老师在轻视她。现在，她一看到语文老师心里就感觉别扭，     

历史

一、建立错题本 历史题的“错题本”分为三种类型： 1．订正型。将所有做错的题目都抄下来或者剪贴下来。如果是抄写,最好只抄正确答案：如果是剪贴,则一定把错误选项剪掉。     

关于订正的教学方法

从小学一年级开始,学生把题目做错了,老师就要求他们认真订正。这虽是常事,但它是获取文化科学知识的重要手段之一。从教养的角度看,这是为了修正错误,求得正确的结论,从而扎扎实实地掌握所学的知识和技能;从教育的角度看,这是培养学生从小一丝不苟缜密思考、严格要求自己的良好习惯,从而有助于学生严肃认真的思想作风和学习风气的养成。可见订正具有双重的教育意义,不可等闲视之。如何进行订正呢?老师什么时候要求学生订正效果最佳呢?订正教学法与智能发展的关系怎样呢?让我们从日本小学生订正的例子说起吧。日本小学里每节课规定为45分钟,老师一般只讲20-25分钟,其余时间让学生自学或做     

小学生数学学习中反思方法的指导

在我们的教学中,不乏有这样的学生:做错的题订正对了,下次碰到同样类型的题,还是做错,并且错得和原来一样;课堂听得懂,与例题一模一样的会做,稍作改变,就会觉得陌生,不会做……面对学生出现的这些情况,笔者认为这是学生没有学会反思的表现和结果,不知道应该反思些什么.     

发乎于心践之于行——提高数学错题订正有效性的思考

在日常的教学中,我们常发现这样的现象：学生的作业做错了．教师讲评后订正了．可下次再做同类题时还会出错,有的甚至是反复订正反复错。如何才能提高订正的有效性？笔者在实践中发现,只有让学生的反思深入到错题订正的每个细节．让订正发自学生的心灵．错题订正才会有效。     

丫头小子在行动(8)

这一点大家都明白,可是,大家还是希望姜老师能松一点。比如,做错了语文作业,只要订正过来就可以了。做错了数学作业,是没这么便宜的。姜老师规定要订正三遍,题目也是要抄三遍的。"这样才能让你们长记性,不再犯相同的错误。"姜老师这样说。侯天打开本子,心里暗暗叫苦。错了两道半题目的人正是他。更让侯天叫苦连天的,是姜老师用     

浅谈如何上好化学试卷讲评课

“如何上好初中化学试卷讲评课？”这个问题我请教过很少化学老师。多数教师认为很容易,甚至不用备课,只要带着成绩册和写有详细答案的试卷进课堂即可,也有不少老师,尤其是骨干教师认为比较难上,订正错误容易,真正掌握难。在教学实践中,我也经常会有这样的困惑：“这道题上次考过又讲过,还有这么多人做错？”,     

孩子们的诚实哪里去了

这是一节普通的数学课，我要求学生们做黑板上出示的15道计算题。10分钟后，我一一订正了答案，并且每讲一个答案后，都要求答错的学生举手，然后把错了的答案改过来。结果下课后，有3个同学来向我告状，说某某同学做错了哪道题，没有举手。此时的我十分吃惊，我对做错了的同学只是要求把错的答案进行改正。并没有任何的惩罚，他们竟然还撒谎。孩子们的诚实哪里去了?我陷入了深深的思索。     

小“错题本”的大功效

错题本,就是把历次考试、测验、作业中做错的题抄录在一个活页本子上。做错了题,说明对这个问题掌握得不准确、不扎实。把所有的错题都积累起来,就等于把学习中的薄弱环节集中到一起。经常看一看或做一下这些曾做错的题,有利于弥补知识缺陷,彻底纠正错误,使知识掌握得更牢固。我是从高二开始收集错题的,地理老师要求每个同学准备一个错题本,把平时练习、考试中做错的题目抄录在错题本上,开始我不以为然,认为只有像数学这样理科科目建立错题集才有效果,而像地理这样的文科科目没有什么作用。但当时     

强化错误信息,提高作业效果

教学中,常见一些学生爱犯“老毛病”,即同一错误反复出现,作业做错,订正,考试仍错。这说明该生对曾经错过的题目仍未真正理解,作为教师,应如何提高作业的效果?笔者在教学中从两方面着手:一方面,对做错题     

笑话笑画

东东:真倒霉,昨天的四道应用题,我做错了两道,挨了老师一顿批评! 毛毛:我比你更倒霉,我没做错题也挨了老师的一顿批评! 东东;那是为什么? 毛毛:因为我连一道题也没做。笑话笑画@岳红星 @于昌伟     

教师手记

期终考试结束后，一位同学急急忙忙跑到办公室前报告说：“滨滨哭起来了，滨滨哭起来了！”我来到滨滨的身边关切地问：“怎么啦？哭什么？”“数学期终考试时，我把应用题中的‘终点’看成‘中点’，结果做错了，只考了95分。”滨滨吞吞吐吐地回答。“做错了又怎么样？”“拿不到100分，就逛不了公园。”原来，滨滨的爸爸向他承诺过：你考了100分，寒假里我带你去上海逛公园。在丰厚待遇的引诱下，滨滨在期终复习阶段表现得特别认真，不懂的地方主动问，做错的题目及时订正，95分的成绩是他数学史上的最高分。由于粗心大意，他做错了一道题…     

怎样指导学生阅读数学应用题

正在作业批改时,总是听到老师说,哎,这么简单的应用题题目又做错了,真是太粗心了。学生为什么会出现这么多不应该的错误呢?通过我平日的观察,有的同学在做题时,根本没把题读完,只是根据平时的做题经验草草把题目做完了;又或者在读题的过程中,添字、漏     

努力提高作业修改的实效

<正>作业批改很重要,但作业批改的方式方法更重要。一般的做法是:把学生的作业一本一本地全收过来,然后一题一题地仔细改、认真批,最后发还学生,让他们阅读、订正错误,这叫"全收全改"。还有一种方法是"课堂订正",即老师利用课堂时间,一题一题告诉学生正确答案,让学生边听边当堂订正,这种方式也叫作"集体批改"。实践证明这两种方法收效都很不理想。经过长久的摸索、学习,我尝试运用一些不     

如何判断老师的心情

老师的心情好坏特重要,其伟大意义是学生都知道的。比如:老师心情好,你在考试的时候做错题了他说不定还帮你改过来;心情差劲的时候你很规矩他说不定也会把你的父母找来,列举你的种种“恶行”。如何判断老师的心情(这里主要分析男老师)是门学问,对老师侧重分析婚后老师的心态,因