综合课程建设与伯恩斯坦的编码理论

根据伯恩斯坦的编码理论 ,综合课程与其他课程的区别是一种类型的不同 ,而不是层次上的差异 ;综合课程的建设不仅是内容的整合 ,也是教师和学生角色的重建过程。综合课程的建设与教师的教学模式和学生的学习取向等密切相关 ,与学校的组织结构和互动方式也有十分紧密的关系。综合课程的困难主要表现在学生的认同比较困难 ,对人的培养的预见性不强 ,评价困难。我们应从开放关系的角度理解综合课程的概念、综合课程的实施、综合课程的评价方法。     

教育管理学研究对象新探

教育管理学是一个发展的多体系范畴,不同体系的教育管理学其研究对象不同。实践教育管理学的研究对象是教育管理活动,科学教育管理学的研究对象是现实中的教育管理问题,元教育管理学的研究对象是教育管理学自身或教育管理理论。三者共同将教育管理学与其他学科区分开来,体现其独特的学科性质和功能,并与时俱进,促进自身的发展。     

教育管理学研究对象新探

教育管理学是一个发展的多体系范畴,不同体系的教育管理学其研究对象不同。实践教育管理学的研究对象是教育管理活动,科学教育管理学的研究对象是现实中的教育管理问题,元教育管理学的研究对象是教育管理学自身或教育管理理论。三者共同将教育管理学与其他学科区分开来,体现其独特的学科性质和功能,并与时俱进,促进自身的发展。     

教育管理学研究什么:观点论争与问题转换

有关"教育管理学研究什么"这一关涉学科建设和发展的基本问题,教育管理学界存在着5种不同的观点。各种观点虽然见解独到,却也普遍存在着单一思维、分裂思维和实质思维的倾向。合理地研究对象观的建构,不能仅仅专注于"讨论研究对象是什么",也要对"讨论"本身保持自觉和反思,能够围绕讨论主体、讨论内容以及讨论方式等问题,思考"如何讨论研究对象"。     

探讨新世纪教育管理学研究的走向

新世纪教育管理学研究将呈现出如下特点：在研究方法上，既会研究事实，也会研究价值，努力使客观描述与主观分析相结合；继续会受到企业管理理论的强大影响，并根据教育管理实践的需要吸收，改造和运用这些理论；研究的问题既有共性一面，也有个性一面，表现为国际化研究与本土化研究并重，研究的内容将更为丰富和更趋向于多元化。     

论教育管理学与教育管理学史

科学真理本身是具有历史性的。恩格斯说过:“关于思维的科学,和其他任何科学一样,是一种历史的科学,是关于人的思维的历史发展的科学。”①教育管理学作为其学科发展历史的理论累积及其逻辑展开,它与教育管理学史及其前身的教育管理研究史乃至更前身的教育管理史是密不可分的。 我们知道,管理活动是与人类社会与生俱来的一种横断性、依附性和总合性活动,它总是以社会其他活动为载体和对象,并附着在这些     

教育管理学的困境与方法转型

当前教育管理学存在着学科性质定位不明、理论研究与实践之间未能形成良性的互动机制、以及研究视野较少触及公正、伦理、价值等困境。导致困境的方法论根源在于研究方法单一，过于注重思辨。导入人类学中广为采用的实地研究方式，探讨该方式的具体操作，能够解决教育管理学方法层面上的缺失，能够搭建起“理论与实践”有效联系之桥，能够形成关注“真问题”的研究旨趣，最终推动教育管理学的稳步发展。     

教育管理学研究方法的嬗变与转向:批判性视角

教育管理学研究从方法论的角度而言经历了从批判理论到后批判理论的嬗变,研究者的思维方式也发生从"非此即彼"到"亦此亦彼"的转向.形成认同的理论方法为教育管理研究增添了多向度的批判进路.确立研究者在谈论、察看、制造教育管理现象过程中的后现代批判性意识,是当代教育管理学研究方法转型的必然趋势.     

教育管理学研究内容述评

教育管理学以教育管理活动及与教育管理相关的所有活动为研究领域。在这一领域中,教育管理学的研究对象、学科性质、学科体系以及教育管理学与相关学科的关系等,构成了教育管理学研究的主要内容。其研究范式在学习、借鉴国外教育研究范式的基础上．由过去以经验总结性描述为主逐渐向更加理性的研究范式转换。     

近十年我国教育管理学实地研究评析——兼论教育管理学研究范式转型

教育管理学有多种研究范式,一般认为,传统上思辨研究占主要地位,目前实证研究有所增强,实地研究也已出现。从近十年我国教育管理学实地研究年度分布、研究目的,研究者单位、学历、职称,研究的内容,应用研究类型,应用研究资料收集方法,应用研究地点选择,应用研究的理论基础,应用研究的研究结论等方面的分析结果来看,今后应当使学术研究者与一线工作者密切配合,研究者与研究对象多元互动,将理论与实践紧密结合,多种方法综合运用,切实加强教育管理学的实地研究力度。     

教育管理学的发展轨迹、价值取向及其对研究者素质的挑战

教育管理学作为一门学科的研究历史并不长，如果从1908年达顿（Dutton，Samuel Trail）和斯奈登（Snedden，David）创作《美国公共教育管理》（《The administration of public educationin in the United States》（Dutton，Samuel Trail＆Snedden，David 1908）算起还不足100年。然而，近百年的历史却使教育管理学研究跨越了两个世纪，这种跨越使得一些人感到教育管理学研究正在产生重大变化。     

后现代思境下教育管理学的研究对象

关于教育管理学的研究对象问题,前不久本人曾发表过一些看法,但现在回头看,觉得有必要作进一步的探讨和追问,因为一个对象的构建并不是通过某种开创性的理论行为就能够     

伯恩斯坦的语言编码理论对我国教师教学语言运用的启示

伯恩斯坦的语言编码理论借鉴了涂尔干的符号类型、社会联系及经验建构等理论发展而成,是指有意义地、多样地但又不脱离言语背景地对社会语言实现方式进行建构。该理论的提出使人们重视到了教育公平及不同社会阶层教育的差异性等方面的问题。它对我国教师教学语言运用的启示主要在于：教师应丰富自身的阅历去了解各种语言编码,要充分了解学生的教育背景和语言编码形成的环境,在教学中做到兼顾不同层次的语言编码;尽快使学生学习和掌握精密性的语言编码,形成规范的语言系统。     

桎梏教育管理学研究发展的症结所在

我国教育管理学研究中存在着理论与实际相脱离，理论性不强、概括度不高，重解释论证、少反思批判，历史和国际比较研究薄弱，研究方式单调五大问题。     

教育管理学研究的主题、存在的问题以及未来走向——近十年教育管理研究的文献梳理与分析

对近十年教育管理学方面发表的文献进行梳理和分析,认为当前教育管理学的研究主题主要有历史研究、理论介绍、学科建设等,存在的主要问题是介绍性的东西多,原创性东西少;方法上突破不够;合作性研究偏少。我们认为教育管理学未来走向应表现为以下几个方面：加强本土性教育管理学结构和系统的思考;在方法论上,要借鉴当前其他学科好的研究方法来突破教育管理学研究的状态;在协作上,要加强区域合作,课题合作,以促进教育管理研究的突破与创新。     

论教育管理学的学科体系建设

综观改革开放几十年来我国教育管理学体系的建设,大多围绕着“教育行政管理”“学校教育管理”和“教育管理原理”三合一内容而展开。一方面,这是由我国教育管理学科100余年发展历程的内在逻辑使然;另一方面,这也是当前我国教育管理学界约定俗成的基本共识。科学的教育管理学,应立论于教育管理学是一门大史学,是教育管理学史的逻辑展开的基本观点,综合运用经典逻辑与价值逻辑相统一的逻辑思维和方法,找准学科的逻辑起点和基点,将学科的逻辑中介概念和范畴串联起来,构成学科的逻辑链条和体系。科学的教育管理学,其学科基础应该是人类一切的教育管理实践,特别是本国的教育管理实践;其基本内容也应是人类对教育管理认识成果的综合体现,尤其是对本国教育管理认识成果的逻辑演绎与理论升华。     

教育管理学研究前沿的学科互涉

本文对SSCI数据库中教育管理相关文献进行研究,在基于突现文献分析的学科互涉的基础上,通过回溯施引文献探寻其研究前沿并确定了产生关涉作用的24门主导学科.得出如下结论:教育管理学的研究前沿学科互涉频繁,学科之间的交叉和融合增强了教育管理学的学科张力,在未来教育管理学学科体系的建设中,应该顺应学科互涉趋势,强化"多族"意识,促进学科交流.     

论教育管理学的学科体系

本文分析了作为一门学科的教育管理学的著作体系和作为一个学科群的教育管理学的著作层次体系,分析了作为一门学科的教育管理学的教材体系和作为一个学科群的教育管理学的教材层次体系和专业教材体系,并对这几类学科体系之间的关系进行探讨     

关于教育管理理论、实践及其关系的思考

教育管理理论与教育管理实践是整合统一的 ,就其本质而言 ,教育管理理论即是实践性理论 ,而教育管理实践亦是理论性实践。批判反思是新世纪初教育管理研究的一项重要工作 ,而批判反思的前提是加强理论学习