“两夫妻”类与“两母女”类词语考察

数名结构中"两+具有逆向关系亲属类集合名词"类可以根据名词自身的意义可以分为"两夫妻"类和"两母女"类,并且"两夫妻"类在使用中多有歧义,两类所表示的总人数也有所不同,应加以区别对待。     

论职教课程改革的“多元整合”策略思想

课程是一种育人方案的总体设计活动，它是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实施的一切教育教学活动及其安排的总体规划，课程是维系着教育活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，它连接着教育培训与种种社会要求，保证教育与培训机构的功能得以发挥，随着社会的变迁，课程教育的稳定是相对的，而其改革是永恒的。     

职业教育课程改革“3W1H”法

诠释了课程和＂3W1H＂法的基本内涵,并基于＂3W1H＂法,用案例提纲挈领地阐述了这种职业教育课程改革的基本思路与要领。     

职业教育课程设置改革之我见

职业教育的课程，如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会政治、经济、文化的发展相适应，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。只有对职业技术教育的课程设置和课程内容进行改革，使之与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，才能培养出现代社会需要的有文化、有技术、有道德的高素质劳动者，实现职业技术教育的培养目标。     

“园本课程”小议

最近一段时间来,“园本课程”一词在幼教界颇为流行。许多教师以为提倡“园本课程”就是“积极开展课程改革”,于是,很多幼儿园打算开发“园本课程”。一时间,关心“园本课程”的人越来越多。     

简论职业教育课程设置的改革

职业技术教育的课程设置改革，既要依据社会对人才的需要，具有实用性；又要依据经济技术的发展趋势，具有超前意识；还要根据本地实际优化课程资源，以培养出社会经济发展需要的高素质劳动者。     

职业教育课程模式改革的探讨

一、职业教育课程模式分析 课程模式是指“在一定教育思想指导下，课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系”。根据课程内容与实践操作的匹配和由低到高的整合程度，以及课程基础理论和应用理论的关系，可以把职业教育课程分为以下四种模式。     

职业教育课程改革背景下高职教师应会四“说”

以职业教育课程开发为背景,以职业教育课程实施对高职教师教育教学能力的诉求为切入点,以解决目前课程实施过程中出现的问题为落脚点,提出高职教师应知应会四“说”,即以人才培养方案为蓝本说“专业”,以课程设计为重点“说”课程,以行动导向教学为引领说“课”,以学习者为中心“说”学生,以推进职业教育课程改革,提升学生综合职业能力。     

职业教育课程改革背景下高职教师应会四“说”

以职业教育课程开发为背景,以职业教育课程实施对高职教师教育教学能力的诉求为切入点,以解决目前课程实施过程中出现的问题为落脚点,提出高职教师应知应会四“说”,即以人才培养方案为蓝本说“专业”,以课程设计为重点“说”课程,以行动导向教学为引领说“课”,以学习者为中心“说”学生,以推进职业教育课程改革,提升学生综合职业能力。     

试论职业教育课程的实用性特征

我国的职业技术教育目前主要有中等职业技术教育、高等职业技术教育和高等职业技术师范教育三种类型。前两种主要是为生产、管理、服务第一线培养不同层次的应用型人才，而后一种则是培养中等职业技术教育所需的师资。但无论那种类型，作为职业教育，其共同特点是都有着很强的专业（职业）定向性，其培养目标明显地体现出为产品生产和社会服务的专业特征，而实现这种特征的关键是课程。因为，无论什么样的培养目标，都必须通过课程加以实现，课程是把培养目标与教学实际联系起来的唯一途径。职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的“应用…     

当前职业教育课程存在的六大问题

课程结构不合理。这一问题主要表现在两个方面：一方面，一个学科、专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，表现为课程门类不全，需要的课程开不出来，而不需要的课程又删除不掉。此外，课程之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少。另一方面，各学科、专业课程之间缺乏联系性，缺乏选修、跨修的选择性和灵活性。     

论职业教育课程内容改革的原则

职业教育的课程内容改革必须指向人的发展；必须关注现实生产、现实生活；必须具有研究性和综合性。从而提升学生的整体职业素质，以培养出社会经济发展需要的职业劳动者。     

农村基础教育与职业教育课程的整合--兼论基础教育的培养目标

农村基础教育在我国基础教育体系中占有重要的位置。但从目前农村基础教育的人才培养目标来看,仍严重地存在着教育目标的错位,即重升学教育轻素质教育。把本真意义上以培养学生的学习技能和生活技能为核心的素质教育理解为以功利主义为主导思想的升学教育。不论家长还是教师,都把升学教育作为学生接受教育的唯一目标,把考上大学作为检验孩子学习成败的唯一标准。这种纯粹以功利思想为指导的升学教育,完全忽视学生综合素质的发展,从而导致为数不少的学生厌学,甚至弃学、辍学。解决这一问题的主要途径就是深化农村基础教育课程改革,实现农村基…     

“以就业为导向”的职业教育课程发展观

"以就业为导向"的理念紧紧扣住了职业教育的本质属性,符合关注人的发展的教育观,强调职业教育的特色和目标,对职业教育的发展产生了极为重要的影响。"以就业为导向"贯穿于职业教育的始终,尤其是课程设计的全过程。文章通过对专业设置、课程开发、教学过程以及教学评价四个要素的分析,指出职业教育课程要与用人单位的需求相协调,与学生的生涯发展相协调,与区域的职业院校的发展相协调。     

论职业教育“根基础”课程观的基本特征

根基础课程观不同于建筑模型的课程基础观,它是生物学导向的课程观,是职业教育课程基础观的一种样态,具有动态生成性、内在整体性、持续共生性、过程开放性的基本特征。     

高职类“电路基础”课程改革与实践

＂电路基础＂是机电一体化技术专业课程体系中的主干课程。作者从企业生产过程的角度出发,基于行动导向,探讨了＂电路基础＂课程教学教法改革思路、实施步骤、内容整合等问题,并把这种改革进行了实践,有效地解决了项目教学法和工学结合的问题,极大地增强了学生综合应用电路知识和能力,取得了良好效果,为下一步改革打下了基础。     

艺术职业教育中赏析类课程教学模式探析

艺术职业教育中的赏析类课程的教学模式主要承袭于普通高等艺术教育,侧重理论分析,重占、培养学生的逻辑思维能力。这种方法对于艺术高职学生来说显然不适合。本文提出了一种更符合培养目标,更适合学生接受习惯的教学模式。     

艺术职业教育中赏析类课程教学模式探析

艺术职业教育中的赏析类课程的教学模式主要承袭于普通高等艺术教育,侧重理论分析,重点培养学生的逻辑思维能力.这种方法对于艺术高职学生来说显然不适合.本文提出了一种更符合培养目标,更适合学生接受习惯的教学模式.