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比较是人们思考问题,分析问题常用的方法。作为教学方法的比较有别于作为表达方式和修辞手法的对比,前者是教学手段,后者是教学内容。作为教学方法的比较通常包括对不同文体的比较,同一文体的比较,同一文章的比较。它有利于开发学生智力,培养技能,培养学生学会利用旧知识获得新知识的能力,培养学生的想象和联想能力,最终达到提高学生语文素质的目。 相似文献
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秦英君 《首都师范大学学报(社会科学版)》1994,(6)
比较思想政治教育是一门年轻的学科。关于中外文化的比较研究,随着西学的输入早就开始了。比较哲学、比较伦理学、比较政治学等学科的研究,已有相当的规模。这些比较学科的发展,无疑对比较思想政治教育的研究有着推动和借鉴意义。我国的思想政治教育无论在内容、方法途径等方面仍存在着一定的差距。通过比较研究,对于世界各国之间互相学习、取长补短,丰富和发展本国的思想政治教育是非常必要的。比较思想政治教育的指导思想,要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义、实事求是和透过现象看本质;研究方法,常用的有比较法、调查法、文献法等。 相似文献
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邱鸣皋 《辽宁教育学院学报》2002,19(4):48-49
语文教学中运用比较法,能训练,提高学生多向思维的能力,有助于拓展思路,加深理解和记忆,同时能让学生由此及彼地扩大知识领域,加速知识和能力的迁移,要着眼于培养学生的比较能力,可以从课文的内容和形式入手,进行主题,人物,表现手法等多种比较,从课文的写作时代入手,进行纵向或横向比较,可以从语言角度进行比较,还可以对同一作者不同时期的作品进行比较。 相似文献
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石世萍 《山西教育(综合版)》1998,(11)
比较,是人们认识、鉴别事物的一种方法。通过比较,可以更好地看清事物的本质属性,揭示事物的相互关系和差别。几年来,我在语文教学中对比较教学作了一些尝试,实践证明,用比较法教学语文,学生欢迎,效果显著。一、单项比较和综合比较所谓单项比较是选择一个知识点作... 相似文献
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在比较教育学科身份及其身份认同的热烈探讨中,学科特征是还其本性的关键.本文从本体,性质和功能等方面对比较教育的学科特征进行论述,提出比较教育的学科特征为比较视野,跨文化性和现实性. 相似文献
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回顾和反思我国比较高等教育研究的历程,为读者提供我国比较高等教育研究的基本轮廓,愿本文能够作为比较高等教育研究同行脚下的一块垫脚石,使得比较高等教育研究在今后能够获得更多的关注和支持。 相似文献
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张晓勋 《语文月刊(学术综合版)》2012,(4):40-44
俄国教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是确定事物之间异同的思维方式,只有将事物之间的相同点和不同点加以比较后,才能准确地鉴别事物、 相似文献
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根式大小的比较往往有一定的难度,有同类根式的比较.也有不同类的,也有几个根式的和、差的比较,下面对根式比较大小的方法进行归纳,希望对同学们有所帮助. 相似文献
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为了减少学生的解题错误,提高解题的准确率,除加强估算和检验外,通常较有效的办法是要善于联系对比,让学生在比较中认识、在比较中区别、在比较中理解、在比较中提高。下面从发展学生的思维角度和学生的解题实际出发,谈谈如何提高学生的解题能力。 相似文献
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杨光 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(4):63-65
比较语文教学法以比较文学和比较教育学为依据,借助比较这种思维方式研究语文现象,运用于语文教学的各个领域,具有很强的实用价值和可操作性。尤其在教学设计和教学实践上,运用比较教学法,对提高学生的语文素养,发展学生的语文能力,都具有重要的意义。 相似文献
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《中华活页文选(初中版)》2012,(9):29-29
教学不好的人的五六特征 1.数学不好的人都比较爱笑,因为没有数学就没有烦恼;2.数学不好的人都比较天真烂漫,比较感性;3.数学不好的人都比较幽默,生活充满乐趣,感情和想象力都比较丰富;4.数学不好的人都比较直爽、实在,不会拐弯抹角;5.数学不好的人长得都比较漂亮、帅气。 相似文献
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本文从比较教育研究功能的重新理解和诠释切入,认为比较教育要积极适应新的时代特征,以“国际视野”为背景,在追求“本土行动”的过程中及时对其功能进行恰当而合理的定位。我国当前的比较教育研究存在着功能缺失和定位模糊的问题,故需从比较教育的功能定位与研究范式转型两个角度,来对比较教育功能的实现路径进行探索。 相似文献
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冒锦华 《中学历史教学研究》2000,(6):7-8
如同汉语修辞学中的比喻由本体、喻体和比喻词构成一样,历史科比较教学中的比较对象也有主客体之分。比较中被比较的事件或人物是比较的主体,与主体作比较的参照对象谓之客体。例如,如果我们选择日本明治维新作为比较的参照对象研究中国的洋务运动,那么,洋务运动是比较的主体,明治维新是比较的客体。 相似文献
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雷发云 《历史教学(高校版)》1999,(2)
王充说:“两刃相割,利钝乃知;二伦相订,是非乃见。”(《论衡·案书》)这说明人们往往是通过比较认识事物的。比较是广泛运用的一种方法,历史的比较有哪些思维程序?怎样才能提高学生的历史比较能力?笔者浅谈己见,敬请同仁指正。一、历史概念的比较思维程序历史概念的比较,包括事件、人物、思潮和学派等,是通过多种方法进行比较对照,判明其异同,分析其缘由,从而寻求共同规律和特殊规律的一种方法。其比较思维程序是:1.明确主题。任何历史的比较都具有一定的比较目的,通过比较最终说明一定的问题。进行历史概念比较之前,必… 相似文献
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比较教育研究方法在普遍主义和历史主义的交替中不断发展。当今,在后现代思潮的影响下,比较教育研究的哲学基础和逻辑思维发生的变革,要求比较教育研究方法的转变。比较教育研究应以“质疑”和“证伪”为方法论原则并采用多元的研究方法进行研究。 相似文献
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本文从方法论角度,探讨高等教育质量跨国比较的背景、复杂性和可行性。认为:经济全球化、高教国际化互动条件下质量问题的凸显,为高等教育质量跨国比较提供了动因;跨国比较的任务就是要从个性中辨析共性,区分出可比较的和不可比较的质量因素,客观地界定跨国比较的范围,运用系统科学方法进行比较。 相似文献
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类比法教师在讲授某一地理问题时,引用学生已经学过的同类地理事物或现象进行比较,叫类比法。类比法根据对比事物的异同,又可分为同类同型比较法和同类异型比较法两种。同类同型比较法,就是同类地理事物或现象对比各点相同或相似,具有共同特征。例如,亚马逊河与刚果河的比较,北美洲地形与南美洲地形比较,都具有这种性质。同类异型比较法,就是同类地理事物或现象的对比各点不同,具有相异的特征。例如,欧洲气候与非洲气候的比较,我国新疆西北两盆地的比较,都具有这样的性质。借比法有些地理事物和现象是比较抽象和难于理解和想象… 相似文献