基于大工程观的地方高校工科人才培养模式改革研究

丈章通过对工程观的界定以及大工程观念的阐释,指出高等工程教育必须应对工程全球化、工程社会性和工程复杂性的挑战,实施"大工程"观引领下的人才培养模式改革,建立"大工程"观指导下的高等工程人才培养体系.     

应用型本科院校人才培养理念创新与实现路径

<正>张新科在《江苏高教》2017年第5期中撰文,在借鉴了欧美工程教育的模式和经验、深入剖析国内应用型人才培养模式的基础上,论析了创新构建"大应用观、大工程观、大生活观、大文化观"人才培养新理念,以促进人才培养质量的提升,实现学生的全面协调发展,为我国应用型本科院校人才培养工程实施提供参考。作者首先剖析了困扰应用型本科院校人才培养的共性问题:1.传统应用型人才培养往往带有高     

“大工程观”视域下一流机械工程人才培养研究与实践

本文探索了机械工程人才培养的"大工程观"内涵,对机械工程人才培养"大工程观"形成过程、课程体系构建、非正式学习能力教学模式、新型工程实践教学体系构建等进行了研究与实践,构建了与一流机械工程专业人才培养相适应的课程体系和培养模式。     

“大工程观”下工程实践教学改革的探索与实践

本文针对我国大多数高校工程训练中心建设尚未完全摆脱传统金工实习教学的模式、无法适应现代工程人才培养需求的现状,通过对"大工程观"及其对现代工程人才培养新要求的论述,提出了"大工程观"下工程实践教学的新思路,并根据作者所在单位近五年来实践教学改革的探索与实践,介绍了已取得明显成效的"大工程观"下以"多学科交叉"、"工程创新项目教学"、"工程文化"为主要特色的现代工程训练教学模式。     

基于大工程观的工程教育人才培养模式构建

21世纪的工程人才培养必须以大工程观为指导,用大工程观的理念构建工程人才培养模式。本文阐述了大工程观的基本内涵,分析了我国高等工程教育中存在的问题,提出了构建现代工程人才培养模式的指导思想。工程人才培养的重点是做好课程体系改革,突出工程实践教育,以培养符合工程要求的人才。     

基于“卓越工程师教育培养计划”的高等工程教育模式创新——以东北大学为例

"卓越工程师教育培养计划"的实施为我国高等工程教育的发展指明了方向,注入了动力,加快了我国由工程教育大国向教育强国迈进的步伐。高等工程教育应以此为突破口,转变教育观念,树立"大工程"观,构建"做中学"的CDIO工程教育模式和以工程项目为驱动的实践教学体系,强化产学研合作教育,创建工程实践环境,建立工程化人才培养体系,探索适应我国经济建设与发展需要的高等工程人才培养模式。     

基于"大工程观"的材料科学与工程专业人才培养模式 ——以中南大学材料科学与工程专业为例

"大工程观"理念被工程教育界广泛认同,为现代社会所需要工程师的教育培养奠定了理论基础.以材料科学与工程专业为例,探讨了在复杂工程背景下基于"大工程观"教育理念的人才培养模式综合改革.实践表明,在工程教育专业认证体系的推动下,通过多学科交叉融合、强化工程实践教育和创新与个性化培养,材料科学与工程专业学生的综合素质将得到稳步提升.     

地方高校工程类应用型创新人才培养模式研究——以苏州科技学院“五化”模式为例

提高工程人才培养质量是高等工程教育面临的一个迫切需要解决的难题。我校在服务地方经济建设的过程中结合自身行业优势对人才培养模式进行了一系列改革与实践探索,通过树立"服务地方、开放办学"的办学理念,确立"责任共担"的培养观念和"大工程观"的教育观念,依托行业优势、实施校地合作,践行"导入需求、嵌入课程、植入平台、介入培养、回归工程"的培养思路,创建了由一体化的培养体系、多样化的培养方式、多元化的培养平台、工程化的师资队伍和系统化的培养机制构成的"五化"工程类应用型创新人才培养新模式。     

新工科教育改革视界下的教材建设思考

教材作为培养创新型工程技术人才的核心教学资源,推动、呈现并实践着"新工科"人才培养的理念更新、模式创新,以及开展与其相适应教材建设的路径。"新工科"教育改革的教材建设理念,应集中体现落实立德树人、实施通识教育和培养"大工程观"。教材建设模式与方法的实践过程须围绕支撑人才培养由智力向综合素质转变,学术观点由定论向学科融合转变,编写队伍由教师向校企协同转变,教学主体由教师向师生双向转变,教学模式由传统向"互联网+"转变,建设类型由同质向分类实施转变。     

大工程观视角下独立学院工程人才培养模式探析

独立学院办学目标是培养应用型人才,大工程观对于独立学院工程人才的培养具有重要意义。大工程观与独立学院工程人才培养现状之间存在着矛盾,其现有的办学模式、课程体系、教学模式等都不利于大工程素质教育的开展。独立学院必须改革办学模式、优化课程体系、改善教学模式、加强实践环节,在大工程观指引下培养工程人才。     

MATLAB软件在《控制工程基础》课程教学中的应用研究

结合徐州工程学院大应用观人才培养模式和大工程观学科专业建设的宗旨,以机械类专业《控制工程基础》课程实践教学改革为例,探讨以机电系统实例和MATLAB软件为导向的教学内容体系,着力培养学生综合运用控制理论知识的能力和工程实践能力,使学生形成工程控制意识和大系统观念,为毕业从事机械系统和机电系统产品设计与开发打好基础。     

中国近代高等教育人才培养观的演变与启示

中国近代高等教育伴随着社会与文化变迁、政治变化、科技发展,人才培养观经过了清末"维新"人才观、民国时期"通才"人才观、新中国"社会主义"人才观的演变。人才培养观的演变体现出高等教育与政治体制的关系,为研究现代大学精神提供了依据;理性主义与功利主义经过碰撞和摩擦逐步由分离走向融合,推进"专"、"通"相融的人才培养观形成;发展办学特色与人才培养异质化是高校主动适应我国社会发展的必然要求;人才培养观引领着人才培养模式的改革与创新。     

强化工程能力的人才培养模式改革、探索与实践

大工程观教育理念是着力提升学生的工程素养,着力培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。南华大学对人才培养模式的思索、改革和实践,能够进一步加强学生的工程教育。     

基于大工程观的CDAOE人才培养模式研究与实践

本文分析了工程教育存在的工程教育的系统性和完整性缺失的教学问题,提出了基于大工程观的CDAOE理论和实践教学新的人才培养模式,制定了基于大工程观的CDAOE工程教育教学具体实施方案,以实际工程项目教学过程提升学生工程实践及创新能力,培养出满足当代社会需要的创新型人才。     

面向数据分析与大数据专业的实践教学模式研究

新工科教育形式下数据分析与大数据专业应用型人才培养的实践教学中存在形式单一、技术单一以及工程导师不足的问题,因此,提出了基于"SPOC+企业+校内"的三级专业实践实训课程的培养模式。由校外导师、校内导师和SPOC共同构建特色实践方向,共建培养方案,实现三级培养和三级评价机制,完成工程紧缺型专业前沿应用型人才的培养。系统地给出基于兴趣的面向大数据应用需求的人才培养实践教改方案。     

基于“三全育人”理念的“泛导师制”初探

本文以当下国内高校人才培养模式改革为背景,结合"三全育人"大德育观理念,通过分析高校人才培养管理的主体和客体的特点,提出由"生活老师、辅导员、专业导师和实践导师"构成的四位一体的"泛导师制"人才培养体系,并以"234模式"为基础,重构新形势下高校育人机制。     

政治学科核心素养视域下师资供给侧改革——对政教师范生人才培养模式的思考

政治学科核心素养的提出,对师资供给侧提出新诉求,要求政教师范生构建立体式知识观,重塑传统学习观,树立活动型课程观。当前,政教师范生人才培养模式在接轨核心素养的过程中存在困境。要破解师资供给侧人才培养难题,必须坚持"产出导向"的人才培养理念,重视"合作制"技能培养模式,树立课程育人的整体大课程观,从而适应新时代思政课对优质师资的新需求。     

工程应用型本科院校学生思想政治教育探析

大学生思想政治教育是高校人才培养中的重要组成部分。工程应用型本科人才培养目标的特殊性,要求其思想政治教育应立足办学实际进行重新审视和科学规划。应构建体现大工程观、大德育观、大实践观、大文化观的思想政治教育路径,突出思想道德教育、意志品质锤炼、工程文化教育、现代教育方式、职业生涯规划、队伍一体化建设等内容和举措,以保证工程应用型本科人才培养目标的有效实现。     

工程人才培养目标、规格和模式的关系研究

在阐述工程人才培养目标、规格和模式基本内涵的基础上,从培养什么样的人、如何培养人两个方面,探讨了工程人才的培养目标、规格和模式的相互关系,明确提出了培养工程人才应解决好适应社会需求、树立大工程观和体现办学特色等几个方面的问题。     

工程专业认证在应用物理学专业的应用探索

借鉴工程专业认证的理念与方法,在非工科"应用物理学"专业中,开展相关应用探索与实践工作,旨在切实培养社会和经济发展所需人才,不断创新人才培养模式,提高人才培养质量。将"成果为导向、学生为中心,持续为目标"的工程教育专业认证核心理念落实到"应用物理学"专业,从而构建新时期的专业特色,为学校和专业发展奠定基础。