从知识测度到素质考查:新一轮高考改革的目标选择与政策优化北大核心CSSCI

新的高考方案体现出改革的目标重心已经从知识测度转向了素质考查。但是,新方案中科目选考制度能否修复文理分科造成的知识断裂,综合素质评价制度是否能真正实现对学生的素质考查,社会化考试的风险能否得到有效规避等问题会影响改革目标的实现。因此,需要调整科目组合与高中学业水平考试制度,兼顾素质发展与专业学习的要求;构建科学合理的综合素质评价体系,实现对学生素质全方位的动态评价;加快社会化考试的基础性条件建设,防止高考成为应试教育的推手。     

公共选择理论视角下“新高考”改革政策研究

“新高考”政策的落实体现了素质教育呼声下人才培养的新方向和多方主体的价值需求。基于多方群体的利益诉求,新高考改革的应有之义是增强自主选择权、加强专业导向、促进教育公平。在推行政策改革试点过程中,各方利益主体做出的行为选择既体现了其利益诉求又预示了未来教育改革将进一步落实配套政策、改进教学模式、促进学生科学选课的实践走向。     

新高考改革的研究述评

本文采用文献法和内容分析法,对近几年的新高考政策研究进行了梳理分析,发现目前的研究主要集中于新高考政策的考试内容、新高考政策的评价方式、新高考政策的录取方式、新高考政策40年或70年的回顾以及对新高考试点成果探讨等方面,并且目前研究存在研究对象学段有待扩大、研究方法有待拓展、研究范围有待扩大和研究维度有待全面等不足。最后本文针对以上不足认为以后相关研究可以扩大研究对象学段、拓展研究方法、扩大研究范围和完善研究角度。     

新高考改革的政策初衷与实践挑战:由高校人才培养视角反观

新高考改革"两依据一参考"的政策设计,最终得以落实的根本是高校招录机制的改革;而新高考改革成效的最终检验,一定程度上取决于高校人才培养的最终结果。基于对上海、浙江等地新高考改革政策试点情况的跟踪调研,从高校人才培养视角反观新高考改革政策的初衷与试点实践中面临的诸多挑战及其应对。研究发现:高校在具体分析生源的实际构成情况的基础上,采取了暑期补课、分层教学、优化培养方案、适当放开转专业等针对性措施;并在应对当前问题的基础上探索选考科目前置引导、大类招生、生源培育、增强特色等改善招生和提高人才培养质量的长远布局。高考改革是一项系统工程,建议政策制定者在制定政策、高校在采取应对措施时要慎之又慎,权衡好政策举措的利益得失。     

新高考改革政策解读：基于多源流理论的视角

从多源流理论视角解读高考政策改革发现,人民群众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源相对稀缺的矛盾是新高考改革的问题源流;"从上到下"的改革试点、经验总结和全面实施的改革实践是新高考改革的政策源流;执政理念、国民情绪是新高考改革的政治源流;政策制定者抓住有利时机将问题、政治、政策源流连接起来,开启了新高考改革的政策之窗。研究表明,新高考改革政策是多种源流合力作用的结果,呈现出鲜明的中国决策特征。     

高考改革目标模式运行效能分析

目前高考存在的最大矛盾是各大院校招生和学生发展的实际需要,与现行的"大一统"之间存在的矛盾。为了充分解决这一矛盾而设立的高考改革目标模式是为构建综合的测试平台,根据各大院校的专业大类来对科目组合进行设定,加强自主测试与统一测试相结合的人才选拔,各大高校招生要积极采用灵活多用的考试方式,充分实现录取多用制。本文对高考改革目标模式运行效能进行分析,进而明确改革方向,凝聚高考改革合力,个人拙见以供参考。     

新制度主义视域下我国新高考改革的现实困境与路径优化

随着新高考改革逐步推进,其制度变革中取得的经验和暴露的问题引起学界的热议.这些热议为解决问题提供了不同视角,但仍然需要在此基础上推进高考改革的系统研究.研究以"新制度主义"为整体分析框架,分别从"文化—制度""制度—理性""理性—规范"分析我国新高考改革陷入困境的原因.要破除新高考改革的困境必须要从三方面同时入手:一是将高考改革放入教育评价体系改革的大背景下,在宏观上突出高考的评价功能;二是加强信息的联通,推进系统改革;三是构建合作网络,建立健全监督惩戒制度.     

高考改革深化期政策的价值分析

1997年以来高考改革进入深化期，对高考政策进行价值分析有助于把握高考改革的发展趋势。1997年以来的高考政策体现出注重能力考察、遵循科学公正和民主自由原则等诸多趋势，但也存在着令人担忧的问题：首先是地区间权利不平等，其次是评价学生的方法单一、水平偏低，还有进一步尊重学生个性、发扬民主自由等问题，最后还要从社会角度考虑高考改革。     

从高考科目多样化选择产生的"变异"反思我国的高考改革

本文结合日本高考科目多样化选择发生的“变异”,回顾了我国高考改革的历史变迁,在此基础上,对2009年以前高考改革的走向提出几点建议:停止单纯的考试科目改革,加大以能力立意的考试内容的研究,继续探索国家统考和高校单独考相结合的考试模式,进而导入多元化的评价手段。     

公平与科学:新高考综合改革价值取向及优化

公平性与科学性是高考制度的重要价值基石,也是新高考综合改革的应然价值取向。综合改革试点推行以来,在上海市和浙江省等首批试点省市取得了良好的成效,同时也出现了一些问题,特别是自由选科的理性博弈、选科赋分的匹配考量、学校管理的保障供给等问题日益表征化,成为影响综合改革推进的绊脚石。基于当前8省市推行“3+1+2”的选考科目方案,以公平性与科学性的价值取向为导向,可以通过合理的价值引导、科学的科目设置、完善的学校保障等途径,努力在理想与现实之间、公平性与科学性之间寻求合理的动态平衡点。既实现综合改革方案的顺利落实,又保障学生选学选考的自由权、高中学校育才、高校招生以及国家战略等多方需求,为我国教育事业的稳步向前发展做出贡献。     

高考计分政策的历史回溯、现状审视与优化策略

高考计分政策旨在解决高考计分问题,有效实现政策价值选择.为全面、准确反映考试的真实情况,高考计分政策需兼顾教育测量的科学性和政策执行的有效性.我国高考计分政策先后大致经历了全面使用原始分、局部试用标准分和混合使用等级分三个阶段.随着教育改革的不断推进,我国高考计分模式呈现多元化发展趋势,测量技术的科学性也不断提升,但高考计分的有效性和适切性有待改进.从长远来看,未来高考计分政策改革应重点关注计分政策设计和政策执行两个方面.     

高考改革的目标模式与推进策略

高校招生和人的发展的现实需要与现行高考"大一统"之间存在的巨大反差,是当前高考存在的最大的矛盾。解决这一矛盾的高考改革的目标模式为建立统一的综合测试平台,按高校专业大类设定科目组合,统一测试与自主测试相结合选拔特殊人才,高职院校招生采用灵活多样的考试方式,加强艺术类、体育类专业测试,确立综合评价的原则,形成多元录取机制。此目标模式可以优化人才选拔功能,使高校拥有更多的招生自主权;提高高考与普通高中新课程的吻合度,对实施素质教育发挥良好的导向作用;提供高考的个性选择空间,为学生个性化发展创造条件;理顺共性考查与个性考查的关系,兼顾统一性与多样性。高考改革目标模式的推进策略为继续推进高水平大学自主招生试点,逐步扩大自主招生的范围和规模;把高职院校考试招生改革作为大步推进高考改革的突破口;加强普通本科院校分类考试招生的研究和探索;逐步增加招生考试通道,推进"综合测试平台"建设;明确改革方向,形成高考改革的合力。     

论高考加分政策的二元目标结构及其困境与反思

我国当前的高考加分政策同时包含了奖励优秀、特长学生和补偿弱势群体学生这两个截然不同、甚至相互冲突的价值取向和政策目标。这种二元目标结构在政策执行过程中削弱了该政策的整体实施效果,损害了弱势群体的权益,影响了奖励性功能的发挥,也引发了更多的教育不公平问题。因此,改革高考加分政策需要将奖励与补偿这两种目标明确区分开来,运用不同的政策工具分别加以执行和完善。     

高考英语政策改革下的教育探索

改革开放以来,我国英语教育已取得显著成果。作为教育部高考改革的突破口,高考英语改革对我国的教育发展具有长远意义,但在改革方案上仍存在许多不足。高考英语政策改革是一个庞大的系统化工程,不能简单地通过考试改革来解决。对高考英语政策改革进行解读,并参照国内外成熟的社会化考试模式,深刻阐述以人为本、树立正确的英语教育理念、提高学生综合文化素养的重要性。     

新高考改革背景下等级赋分制政策研究

自2014年新高考改革正式启动以来,各省陆续采用等级赋分制进行高考计分,而等级赋分制直接影响选考制度的实施效果,进而影响新高考的改革质量。运用文本分析法对我国21个省市的60份等级赋分制相关政策文件进行分析研究,其结果表明,各省市等级赋分制的相关政策文件在发布、实施的过程中存在下述问题：政策调整不及时;高考改革政策数量繁多而缺乏等级赋分制专项政策;实践先于政策出台;政策工具使用单一。这些问题不利于等级赋分制的优化发展以及新高考的平稳推进。为此,教育主管部门应该及时调整并完善政策文件,尽快出台等级赋分制专项政策,对政策工具的使用进行优化组合,促进等级赋分制的合理完善,以推动新高考改革实践的良性发展。     

关于“高考加分政策改革研究”的调查分析报告

高考加分政策已实施近30年,为我国选拔特殊人才起到了积极的作用,但也同样出现了许多问题,调查了解社会各界对高考加分政策的看法和建议,梳理和分析高考加分政策中出现的问题,提出一些解决策略,对于完善高考加分政策具有重要意义.     

新高考改革的实践与改进

新高考是中国高考史上改革力度最大的一次改革,其成效与问题都相当明显。积极作用有增加学生的选择性、促进高中办学多样化、分散学生的考试压力、倒逼高校优化专业等,也在实施过程中逐渐显现学习负担问题、选科赋分问题、弃考物理问题、操作复杂问题等。"3+1+2"可以说是对文理分科与"3+3"的一种折中,是兼顾统一性与多样化的方案,可以说是高考改革的江苏贡献。选择物理和历史为必选科目是由物理和历史的学科特点以及基础地位所决定的。"3+1+2"科目组合方案,是对以往"3+文综/理综"模式的部分回归。这种回归不是倒退,而是"3+3"方案经过实践检验之后的一种合理化回归,是8省市不约而同地择善而从,是目前综合比较各种得失利弊、权衡各种可能后的较优选择。     

高考加分政策改革的“现在进行时”

一年一度的高考在即，如何有效地保障考试公正，饱受诟病的高考加分政策能不能改，如何改，又成为公众高度关注的热点问题。