从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养

随着基础教育课程改革的加速推进和课堂教学改革的不断深化,所呈现出的复杂性以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性,对教师的实践智慧提出了更高的挑战和要求。本文通过探讨学习共同体的内涵及分析教师实践智慧生成的关键因素,指出学习共同体可以促进教师实践智慧的培养以及教师专业化的发展,进一步给出了基于学习共同体的教师实践智慧培养的途径:唤醒教师沉睡的专业性、激活教师的实践性知识、丰富教师的实践性体验。     

虚拟实践共同体的境脉分析

虚拟实践共同体作为一种基于知识资源又面向知识成果发展的分布式社会性结构,具有境脉依存性。分析影响虚拟实践共同体实践发展的境脉因素的构成与功用对于有意识培育、发展虚拟实践共同体有着重要意义。以社会化的共同体成员、知识、技术三个虚拟实践共同体的关键构件作为境脉分析主体,可以将虚拟实践共同体的境脉分为知识境脉、技术境脉与社会境脉三种类型。境脉与社会境脉的。知识境脉为虚拟实践共同体界定了实践领域为提供共享的知识库;技术境脉为共同体成员提供实践工具以及知识转化与创生的实践场;而社会境脉不但对于共同体成员身份建构不可或缺、也为共同体内部的社会性互动与知识分享提供了必要的社会情境。     

应用技术型本科高校实践教学改革研究

在建设应用技术型本科高校的背景下,构建实践教学驱动的人才培养模式已成为当务之急。本文通过分析现行实践教学存在的理论教学比例偏高、理论与实践分割、实践教学内容和方法陈旧、实践教学条件不完善、实践教学监督和评价体系不完善和双师型师资队伍缺乏等问题及其成因,提出了重构理论教学和实践教学,使之融为一体、革新实践教学的内容和方法、构建科学的实践教学监督机制和评价体系和通过内培外引方式打造双师型师资队伍几方面的建议。     

从学习共同体的新视角看教师实践智慧的培养

随着基础教育课程改革的加速推进和课堂教学改革的不断深化，所呈现出的复杂性以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，对教师的实践智慧提出了更高的挑战和要求。本文通过探讨学习共同体的内涵及分析教师实践智慧生成的关键因素，指出学习共同体可以促进教师实践智慧的培养以及教师专业化的发展，进一步给出了基于学习共同体的教师实践智慧培养的途径：唤醒教师沉睡的专业性、激活教师的实践性知识、丰富教师的实践性体验。     

应用技术型专业实践教学体系的构建

在培养应用技术型人才的过程中,实践教学不仅应有助于学生学习理论知识、应用理论知识、提高理论联系实际的能力,还应有助于学生获得专业操作技能和专业工作过程知识。为了突破头疼医头、脚疼医脚、加减修补的围城,基于科学的顶层设计而有序地推进应用技术型专业实践教学改革,应遵循认知规律和职业教育规律的双重指引,秉持理论与实践、课内与课外、校内与校外一体化的原则,以模块化的方式,构建以社会经济环境为背景、与现实科技应用水平相适应、与职业工作周期相一致、与真实工作项目或工作案例相对接的应用技术型专业实践教学内容体系。     

工科应用技术型实践教学体系的构建与实施

实践教学在应用技术型人才培养中占有非常重要的作用,是应用技术型本科教育区别于普通本科教育的重要标志,是体现办学特色的关键环节。实践教学对工科人才培养更是尤为重要。本文就工科技术应用型实践教学的特点,对应用技术型实践教学体系构建与实施进行探索。     

校地合作理念下的应用技术型新闻人才培养实践模式研究

在经济发展方式快速转变、产业结构深度调整的背景下,高校为培养适应社会经济发展的应用技术型新闻人才,校地合作办学是必然选择。校地合作不但有助于增加新闻学专业实践的机会,还能实时反馈社会信息,了解人才需求,是拓展新闻学专业实践的有效途径。基于此,高校新闻学专业应从多层次的实践体系、多范畴的实践内容、多元化的评价机制入手,构建校地合作的专业实践教学模式,以服务地方社会经济发展。     

应用技术型人才视野下新建地方高校实践教学基地建设与管理研究

实践教学基地是高校实践教学的重要场所,也是培养应用技术型人才的重要阵地。新建地方高校实践教学基地建设与管理弊端凸显,亟待解决。应从转变观念、深化改革,构建符合应用技术型人才培养的实践教学体系着手。结合三明学院车辆工程专业实践,阐述了校企合作的有效途径及显著成效,为培养应用技术型人才奠定基础。     

基于核心素养下语文个性化学习共同体的实践研究

本文着眼于核心素养视域下未来学校的发展与变革,立足于我们学校语文个性化学习共同体的构建与实施,旨在探索开发一种以学生为中心、个性化体验与情境化建构的实践活动课程,培养学生的持续学习能力、知识整合和应用能力、创新思维能力、跨学科实践能力。     

基于核心素养下语文个性化学习共同体的实践研究

本文着眼于核心素养视域下未来学校的发展与变革,立足于我们学校语文个性化学习共同体的构建与实施,旨在探索开发一种以学生为中心、 个性化体验与情境化建构的实践活动课程,培养学生的持续学习能力、知识整合和应用能力、创新思维能力、跨学科实践能力.     

思想政治学科核心素养的实践智慧

马克思主义的实践智慧,表现为人在分析问题和解决问题中体现出来的本质力量。思想政治学科核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养的内容与实践智慧具有内在的契合性。具体表现为:在回答时代问题中厚植家国情怀,在辩证思维中把道理讲清楚讲透彻,在多元社会中梳理社会运行经纬,在社会实践中涵养学生德性品格。     

学习共同体构建中学习者的智慧评价

教育信息化技术发展引发了基础教学生态的改变,促进了中小学基于智慧教学的学习共同体教学改革研究。本文以青岛市第四实验小学为例,在分析学校过程性评价现状的基础上,探讨利用技术赋能评价路径和智慧评价系统使用效果,对共同体中学生的学习效果进行多维度、多元化的评估。     

基于突变级数的应用技术型高校学生学习质量评价研究与实践

学生学习质量评价是应用技术型高校转型与发展过程中的关键工作之一,是应用技术型高校人才培养质量的保障。通过文献综述、专家访谈、德尔菲问卷调查等方法,建立了以“知识、能力、素养”为一级指标以及12个二级指标与33个三级指标的应用技术型高校学生学习质量评价指标体系。基于突变级数法,构建了应用技术型高校学生学习质量评价的突变模型,并应用该模型进行了实证研究。结果表明,将突变级数法应用于学生学习质量评价中是合理可行的,不但能为学生的学习质量评价提供一种更为客观和准确的方法,而且有助于针对性地制定各种决策以切实有效地提高学生学习质量。     

地方高校实践教学改革的基本模式及内容优化——基于应用技术型人才培养的视角

实践教学既是高等教育人才培养的重要环节,又是地方高校转型提质的突破口和着力点,具有极为重要的现实性。地方高校根据自身办学特色、专业学科特色和区域特色已形成了各自的实践教学改革模式。作为地方高校转型提质的制高点,实践教学改革应基于应用技术型人才培养,构建一套具有地方高校特色的实践教学体系。应在建构主义理论指导下,从框架设计、内容选取、编写思路等方面撰写和优化实践教学教材;以能力评价为中心,从评价内容、评价尺度、评价标准、评价方式等方面构建适应实践教学改革需要的评价机制;基于行业需求,从多元化的实践教学体系、优质的实践教学队伍和高标准的实践教学平台等方面构建实践教学协调机制,提出优化策略,为地方社会经济发展培养应用技术型人才。     

独立学院应用技术型人才培养方案的优化研究

文章研究了独立学院应用技术型人才培养方案的优化策略,包括以应用型人才为培养目标,知识能力素质协调发展;优化课程结构和内容,改革教学方式;搭建创新创业服务平台,增强创新创业能力;校企深度融合,服务区域经济。     

应用技术型本科院校实践教学体系一体化及实现途径

应用技术型本科院校对人才的培养重在学生应用能力和实践能力,所以实践教学在应用技术型本科教学中占有重要一席,关乎于人才的质量.本文研究和探讨了应用技术型本科院校实践教学在人才培养中的重要性,提出构建一体化的实践教学体系,旨在形成以培养应用技术型人才为目标,以就业为导向的人才培养模式,保证人才培养与地区经济发展和行业的需求的紧密衔接.     

应用技术型高校创业教育模式的研究与实践

文章从创业教育的内涵及其必要性入手,从第一课堂的创新创业课程教育、第二课堂的创新创业课外教育、创业实训实践教育等三个方面探究了应用技术型高校创业教育模式,并在此基础上,提出了几点关于如何构建创业实践教学模式的有效策略。     

论技术型拔尖创新人才培养的校企协同策略

新工业革命下的技术革新与人力资源匹配需要政府、产业、学校、社会等多元主体的协同。其中,技术型拔尖创新人才培养离不开来自产业界的企业与来自教育界的高校的协同努力。高校技术型拔尖创新师资既是人才的重要组成部分,也是面向产业培养优秀毕业生的重要力量。技术型拔尖创新人才培养需要发挥高校的知识资本、人力资本优势,也需要发挥产业的技术资本、物力资本优势,共同打造依托优势、合作共赢、协同运转的虚拟共同体。     

透视应用技术型人才培养及其价值观问题

本文指出并讨论了当前人们在应用技术型人才及其教育问题理解上的局限性、工具性和功利性。同时,对应用技术型人才的涵义、素质结构和培养过程提出了更为宽泛的观点。在此基础上,重点阐述了社会和人的价值观在应用技术型人才培养和教育中的关键作用。