论教学中的教师体态语信息传播

语言学家们往往总是强调语言是人类交际的工具,而忽视了非言语信息在人际交往中的作用。其实人们除了使用语言信息进行交往沟通以外,也存在着大量的非言语的交往,即人体语言信息的传播。人与人之间的体语信息交流是广泛而带有自发性的,但在很多情况下,它受到环境、时间和个人角色的制约。比如作为一名教师,在学校教育、教学过     

教师体态语运用初探

体态语运用的技巧与策略是教师必须具备的基本功之一，也是教师教学艺术成熟的重要标志之一，因此教师必须理解和掌握体态语及其词汇，充分发挥体态语在教学中的功能。掌握运用眼神的技巧与策略，传情表意；掌握的运用姿势技巧与策略，以助语言；掌握运用表情的技巧与策略，感染启迪；掌握巧修仪表的技巧与策略。以作示范；掌握巧识学生体态的技巧与策略，以知导行。熟练掌握体态语运用的技巧和策略，切实提高教学质量和效率。     

论教师的德育机智

教育学界对教育机智有很多研究,但是对德育活动的特殊机智尚未开展专门的论述。文章从教育机智的概念出发,研究其在德育中的特殊形态,即德育机智。德育机智在形式上是联结德育相关理论和德育实践的中间环节,表现为一种敏锐的判断力;在内容上表现为对德育时机的把握和德育行动的得当。具有德育机智的教师能够及时抓住德育时机,还能适当地创造德育时机,这一点尤其体现在利用道德消极经验开展德育上。而德育行动的得当取决于教师对两种界限的把握,第一是教育行动和学生自主活动之间的界限,第二是不同德育行动形式之间的界限。     

教师体态语的运用浅析

体态语是运用身姿、手势、表情、眼神等传递信息的无声语言,往往用于时有声语言的补充.教师科学、合理、艺术地使用体态语,往往能起到锦上添花甚至是画龙点睛的作用,有助于更好的表达思想、交流感情,从而高效地完成教学任务.     

论高职院校德育教师的德育素质

所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,使学生产生身临其境之感,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力的一种教学方法,其核心在于激发学生的兴趣和情感。     

论教学体态语

课堂教学是师生之间的双向交流活动,而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”长期以来,在教育、教学理论界,一说到教学语言,就多论及诉之于听觉的有声语言,而忽视了伴随有声语言的手势、身体动作、姿态及面部表情等无声语言。这种无声语言又叫体态     

论学生体态语

教学的过程是师生间信息传递、反馈的过程。在这一双向流程中，教师传递信息的主要载体是声音与意义相结合的语言，学生反馈信息重要载体是无声有义的学生体态语 。情态各异的学生体态语是一个动态的信息系统，学生正是通过一系列体态语为教师接收信息架起桥梁，提供窗口。 　　一、学生体态语的本质及功能 　　学生体态语是学生在上课过程中的无声语言。它通过表情、动作、坐姿等传递信息。其本质是对教师发出的教学信息作出形象的反映。学生体态语的本质决定了学生体态语的功能是反馈教学信息，为教师教学提供信息资源。 　　二、学生体态…     

论教学体态语

教学体态语是体态语言的一种较为特殊的形式,运用得好,能收到与口头语一样的效果。目前,国内外对这种形式的研究较少,更没有较系统的探索。本文试图从其性质、特点、功能、要素的运用以及理论的提出作点论析,目的在于引起教师(尤其是中小学教师)及专家关注。     

要重视教师教学体态语

体态语.又叫情势语。我国著名语言学家陈望道先生称之为“态势语”;西方学者称之为“身体语言”.而通俗、形象的称呼则是“无声语言”。体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面,在教育界,它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用,成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然.课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。但是.事     

要重视教师教学体态语

体态语.又叫情势语。我国著名语言学家陈望道先生称之为“态势语”;西方学者称之为“身体语言”,而通俗、形象的称呼则是“无声语言”。体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面.在教育界.它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用,成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然,课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。但是,事实上,任何一个教师在讲课的时候都不会,也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反.教师在运用有声语言的同时,常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等,借以加强表达效果.尤其在偏重形象思维的语文教学课上,它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。因此.加强对教学体态语的研究.很有现实意义。     

论教师德育意志的规限

教师德育意志因序向不明而消解着学校德育的实效性,德育要走出困境就应该对教师德育意志进行规限,即规范教师的权利和责任意识,限制教师的违法行为,规限的手段是道德和法律的综合运用。     

教师体态语“四忌”

体态语是一种重要的教学辅助语言,如果运用得当,能增强学生兴趣,活跃课堂气氛,提高课堂效率;反之,则会打消学生学习的积极性,使课堂变得沉闷,了无生趣。实际运用中,有四个方面特别需要引起注意。一忌生硬刻板。教师的体态语要富于生气,富于变化,该激昂时要激昂,该低沉时要低沉,该欣喜处要欣喜,     

试析教师体态语研究方法

在搜索到的自20世纪80年代以来的有关体态语研究的207篇公开发表的论文中,采用定性研究的论文占了绝大多数,达95.7%.教师体态语研究也有同样的情况,仅有少量研究采用观察法、问卷法和实验法等实证的方法.纵观人们对教师体态语的研究,采用的主要方法可以概括为经验总结法、观察法、调查法、实验法.也有开始采用一种新的研究方法--"质的研究".下面对这些研究方法的运用进行简要分析.     

试析教师体态语研究方法

在搜索到的自20世纪80年代以来的有关体态语研究的207篇公开发表的论文中，采用定性研究的论文占了绝大多数，达95．7％。教师体态语研究也有同样的情况，仅有少量研究采用观察法、问卷法和实验法等实证的方法。纵观人们对教师体态语的研究．采用的主要方法可以概括为经验总结法、观察法、调查法、实验法。也有开始采用一种新的研究方法——“质的研究”。下面对这些研究方法的运用进行简要分析。     

论德育教师的素质结构

二十一世纪需要德才兼备的人才，它对德育教师的素质提出了更高的要求，德育教师的素质结构应包括知识素养、创新精神，以及品德修养和审美修养四个方面的内容。