杏坛书香 中小学篇(六) “新课程改革”究竟给我们带来了什么?

本书从政策、理论和实践三个维度探讨了课改的合法性、合理性与可行性,论题涉及课改的历史背景、核心思想、一线探索、实际成效、文化重构、评价机制、社会舆论等七个方面。整体上,这七大问题及其解答逻辑相辅相成,具有内在关联性,不仅勾勒了课改的全貌与发展轨迹,而且为其自身完善和未来路径选择提供了较为合理的依据。     

职教课改:从“做加法”到“做积分”

一直以来,我们对职教课改都缺乏一种哲学的考量,对诸多课改途径往往众说纷纭、患得患失。在吸收国际职业教育种种优秀课改经验后,我们提出了宽基础、活模块的课改模式,产生了很大影响,然而理论模块+实践模块的实施路径还是一种做加法的课改思路。通过主题导向的课程结构如项目课程、问题课程、     

一个区域课改的“马鞍形”轨迹——国家级实验区郫县的课改路径解析

义务教育课程标准的修订实施,标志基础教育课程改革获得了自上而下的认同和深入推进的力量新生．课改行走既需要典型经验烛照和教训记取,更需要找到突破障碍的动力和路径。解析典型区域的课改路径,无疑能为课改的区域推进提供现实参照。作为四川最早启动课改的国家级实验区成都郫县,自然成为我们课改关注的一个焦点。     

我国十年语文课程改革:问题与反思

语文学科新课程改革已经十年。课改十年并非一帆风顺,期间出现了很多问题。这些问题有主观上的,也有客观上的;有课程设计层面的,也有课程实施层面的;有课改内部的,也有课改外围的。这些问题直接或间接地从不同的角度影响、制约乃至破坏着语文新课改的有效推进。尽量全面地梳理、分析这些问题,并积极寻求对策,将有助于新课改更好地继续前行。     

语文课程改革之路径再探

一个必须面对的问题目前,语文课程改革已经到了一个转型期。这个时期,语文课程改革的路径在哪里呢?也就是说,我们如何继续走下去呢?这个问题摆在我们的面前,亟待我们反思与研究。语文课程改革,从2001年到现在,已经10年。十年课改,成绩巨大,是毋庸置疑的;同样,在十年课改中,困惑广大教师的问题一个接一个地出现,这也是必须面对的。在全国各地进行教师培训时,在平日与老     

浙江省“选择性”中职课改的逻辑路径与价值取向探析

浙江省在不断探索中着力构建契合职业教育发展规律、同经济结构相适应、具备浙江特色的高技能人才培养改革方案。本文从浙江省中职课改的省域特色出发,对浙江省中职课改的逻辑路径与价值取向进行审视。     

向青草更青处漫溯——中学课程改革深化路径随想

“导学案教学”、“翻转课堂”的盛行,刷新了教师的理念,提供了简单易行的方法,为课改“漫溯”输入了强劲的动力,但它们自身先天不足,并非深化课改的最佳路径;而课改评价体系的改革,会给课堂变革带来巨大的倒逼力,可作为课改深化的一个选项来进行尝试。     

初探项目教学法在《建筑装饰材料质量控制与检测》教学课改中的应用

本篇文章从《建筑装饰材料质量控制与检测》课改切入,对在《建筑装饰材料质量控制与检测》课程中实施项目教学法进行了探析,提出了实施项目教学法的过程路径、需解决的关键问题以及教师要面对的考验,阐述了装饰混凝土质量检测的教学中实施项目教学法课改的运用和思考。     

论课程改革中的教师自主:承责意识与问责体制的协调统一

全球化背景下教育改革不断深化,教师被赋予更多期望,然而教师如何自主地回应改革中面临的问题与挑战却没有得到更多的关注。教师自主是课程改革的必要因素,但这一概念内涵界定尚未厘清教师与环境的关系,缺乏对教师与挑战性环境互动的理解。基于此不足,文章梳理了课改中教师自主的内涵以及发展结构,并分析了自主能力的形成,旨在为大学教师自主能力的进一步提升指出可行的路径,为理解课改中的教师瓶颈问题提供新视角。     

文本资源整合与开发的路径

对文本资源进行二次开发和整合符合课改精神,决定课改高度,检验课改成果。文本资源面广量大,需要我们在开发与整合的角度、深度,在与学生实际、课标要求、教材表达契合度上下功夫。李振民同志的文章从四个层面时文本资源的整合与开发路径作了有理有据的阐释,思想见解独到,表达手法细腻,内容引人入胜,层次跌宕起伏,实为一篇大家之作。文章的创新思路、操作方略定能为广大教师提供有益借鉴。     

我国基础教育新课程改革的回顾与反思

我国基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。从课程典范的重构、课程理念的创新、课程体制的发展、课程文化的再生等几个方面对基础教育新课程改革进行回顾,并从合理基础、教师教育、教学评价、新课程自身等方面进行反思,提出其发展的走向,以图能更好地开展基础教育课程改革。     

关于基础教育课程改革的几点认识

基础教育课程改革的意义在于传播新的理念、新的文化、新的行动方式。基础教育课程改革中存在以下问题:有些课程改革过于形式化,有些人对课程改革的理解过于理想化,有些人割裂了课程改革和传统教育的关系。教育理论工作者有责任在系统研究的基础上,对课程改革提出恰当的思想及其思想批评。     

论课改的区域性——整体、持续、有效促进课改均衡发展

新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失。寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异硅,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域．彻底解决课改“三课”难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。     

基础教育课程改革的反思与评价——第四次全国课程学术研讨会综述

为了积极推动、配合我国新一轮基础教育课程改革,加强全国课程专业委员会的学术研讨与交流,中国教育学会教育学分会课程专业委员会特主办第四次全国课程学术研讨会。会议的主题是:“基础教育课程改革的反思和评价”。与会代表主要研讨五项议题:新基础教育课程改革的理论创新和反思;新课程的实施与评价;地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思;新课程与教师专业发展;基础教育课程改革的政策分析与课程管理的反思。会议取得了丰硕的成果。     

论课改的区域性——整体、持续、有效促进课改均衡发展

新课程改革十年风雨历程,硕果累累。在取得理想成绩的同时,我们需反思过去改革十年的得与失,寻求课程改革新出路。通过对区域课程改革现象与政策透视,对比分析区域课改的存在性、合理性、可能性和差异性,认为实施区域课程改革是一条可能、必要、合理、恰切的路径。课改政策向区域倾斜,制定区域课改新方案;区域联动互助合作,催生区域课改新理念;校本培训针对区域,彻底解决课改"三课"难等是推进区域性课程改革的具体策略,是整体、持续、有效促进课改均衡发展的有效途径。     

衡水市小学新课程改革存在的问题及对策

衡水市小学新课程改革正在积极推进之中,但离实现新课程的改革目标还有很大距离。目前改革存在的主要问题有:培训和管理不到位,缺乏对新课程改革有利的社会氛围,与新课程改革相适应的评价制度还没有建立起来,且过大的班容量也严重影响着教学改革等问题。建议教育主管部门加强对新课改的领导,并设立专项资金予以支持,以确保新课改的顺利进行。     

新课程改革:症结与超越

新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程,尤其是受制于文化心理积淀不足、教师准备不足等方面因素,新课程改革不可能是一帆风顺、速战速决的。新课程改革所赋予基础教育的新思路、新使命、新方法的实现,以及可能带来的基础教育的新局面与新范式的形成,需要在相当长的时间内才能完成。新课程改革的路径在于明确课程与教学认识论的当代视野、立场与逻辑,建立恰切的课程改革方法论和建立“研究与发展”型教师队伍。     

论绩效技术对深化新一轮基础教育课程改革的作用

绩效技术从一个崭新的角度,深化了新一轮的基础教育课程改革,在结合不同的实际推进课程改革的均衡发展、解决课程资源建设的问题、依托传统教育文化把课程改革推向更深层次、调动各方面的力量促进课程改革等诸多方面,都产生了重要的作用。     

初探民族地区开展初中物理新课程改革

新课程改革为民族地区课程实施提供了很大空间,我们民族地区也有相当的优势。     

强化职业技能鉴定促进课程改革进程

教学改革的核心是课程改革,课程改革的重点是构建以职业标准为核心的职业教育课程体系.目前各职业院校开展的职业技能鉴定工作,为全新课程体系的构建提供了理论和实践的依据.其中,确立现代高职人才培养目标的新思路,树立以能力为本位的职业教育新思维,是促进职业教育课程改革的关键.