21世纪初期国际课程研究的主题及启示——基于国际SSCI《Curriculum Inquiry》期刊的实证分析

国内学术界对国际课程研究主题目前没有引起高度关注。通过分析国际SSCI收录的权威学术期刊《课程探究》发表的学术研究性论文可以发现,国际课程研究的主题聚焦于:教学实践转化研究、思想理论探析、课程改革的批判反思、教师专业发展、学生主体研究五个层面。未来我国课程研究需要注意三点:第一,重视课程研究领域中的教学品质,将教与学的学术研究实践化;第二,课程研究视域有待于完善提升;第三,继续重视课程理论原创新、本土课程实践转化、课程变革批判反思、教师专业发展、学生相关主题深入拓展研究。     

历史课程跨学科主题学习的内涵、价值与策略

历史课程中的跨学科主题学习,是指围绕一个基于历史课程内容的跨学科主题,学生运用多学科的知识与技能,从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动。它能发挥学校课程协同育人的功能,培养学生综合认知及解决问题的能力,使学生形成合作、探究的学习方式。其活动实施步骤包括：确定跨学科主题及学习目标;设计跨学科主题学习内容;设计并实施跨学科主题学习活动;对跨学科主题学习活动进行评价。     

指向核心素养发展的跨学科主题学习实践与研究——以“最优地火转移轨道的设计”为例

进入21世纪，整合作为基础教育阶段科学课程改革的核心理念，跨学科整合是培养学生素养的重要路径，跨学科主题学习作为一种跨学科学习的方式，能够为学生核心素养的发展提供载体.从核心素养的角度，阐述了跨学科主题学习的内涵、意义与设计要素，以真实的航天项目为例开展跨学科主题学习实践，以期为教师开展跨学科主题学习提供理论与实践参考.     

跨学科主题学习教研：性质、组织与实施

<正>旨在促进学生问题解决综合能力提升的跨学科主题学习，是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的一大改革亮点，是学校和教师在新一轮课程改革需要直面的重大课题。它的落地实施，需要以跨学科主题学习教研活动做支撑，推动教师更新观念、融合知识、改进思维方式、形成并完善跨学科主题教学的方法与技术。     

21世纪初期国际课程研究的主题及启示--基于国际SSCI《Curriculum Inquiry》期刊的实证分析

国内学术界对国际课程研究主题目前没有引起高度关注。通过分析国际SSCI收录的权威学术期刊《课程探究》发表的学术研究性论文可以发现,国际课程研究的主题聚焦于：教学实践转化研究、思想理论探析、课程改革的批判反思、教师专业发展、学生主体研究五个层面。未来我国课程研究需要注意三点：第一,重视课程研究领域中的教学品质,将教与学的学术研究实践化;第二,课程研究视域有待于完善提升;第三,继续重视课程理论原创新、本土课程实践转化、课程变革批判反思、教师专业发展、学生相关主题深入拓展研究。     

劳动课程跨学科主题教学的三重逻辑

<正>2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,将“劳动”从综合实践活动课程中完全独立出来,确立了劳动课程在中小学课程体系中的重要地位,凸显了劳动教育独特的育人价值,同时提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。劳动本身涉及多学科知识,推进劳动课程跨学科主题教学是践行我国课程改革要求的必由之路,更是促进学生核心素养发展的重要举措。     

跨学科通识教育课程模式探析——以杜克大学FOCUS课程为例

FOCUS是杜克大学跨学科通识教育的典型课程模式,它在课程目标与课程内容上都体现出跨学科的特性,选修FOCUS的学生必须对跨学科学习有浓厚的兴趣,课程实施上重视研讨和互动.FOCUS课程为我国研究型大学通识课程改革提供了许多启示:跨学科的内涵比较丰富;课程实施注重人际互动;通识教育与本科生参与科研有机整合在一起.     

新课标下初中跨学科主题学习探索——以“黄河情生态行、寻迹黄河古村落”为例

笔者以“黄河情生态行、寻迹黄河古村落”跨学科主题学习为例,总结提炼了初中开发跨学科主题学习课程的一般规律：第一,发扬地方特色,挖掘跨学科主题学习主题;第二,明确课程定位,叙写跨学科主题学习目标;第三,分类梳理资源,编写跨学科主题课程资料;第四,细化课时内容,进行跨学科主题课程实施;第五,着眼学生发展,构建跨学科主题课程评价。开展中小学跨学科主题课程的研究有利于落实新课标跨学科主题学习要求,实现课程育人。     

批判教育学视角下跨学科主题学习的问题与改进

批判教育学视角下，跨学科主题学习是一场文化实践，它旨在对分科学习的课程文化展开理解与改造，发展师生主体的批判力，改良学校课程的作用力，完善学校课程文化育人的执行力。在本土化进程中，跨学科主题学习的目标定位往往倾斜于工具主义的实用主义一端，内容整合未能嵌入真实情境，实施行动依赖技术路径。为突破跨学科主题学习的实践困境，建议开展面向整体育人的话语沟通，生成跨界的整全目标；绘制情境关联的跨界地图，触发学生的真实学习；发展主体共话的多轮叙事，让学生在跨学科主题学习过程中真正实现自身文化的再建构。     

STEM跨学科主题学习课程的实施

高中是学生强化发展学科素养和综合技能的紧要时期,教师要想切实激发学生的创新、实践、探索等精神品质,实施STEM跨学科主题学习课程是一条可靠的路径。STEM教育理念致力于融合渗透科学、技术、工程以及数学知识技能,是开展跨学科主题教学的思想和模式支撑。本文主要探讨高中实施STEM跨学科主题学习课程的对策,以期为构建STEM主题学习模式提供有价值的建议,从而调动学生跨学科探究的意识和思维。     

跨学科课程的内涵、设计与实施

跨学科课程是学生运用两种或两种以上学科的观念、知识与方法探究一个现实问题或学科问题,进而发展跨学科理解及核心素养的课程。它指向深度学习,是信息时代的基本课程形态,包括多学科课程、狭义的跨学科课程和超学科课程。跨学科课程设计包括相互联系的五个方面:确定跨学科单元主题;围绕跨学科理解、跨学科能力和品格、关键学科知识和技能确定跨学科单元目标;提出跨学科引导问题;研究跨学科理解表现,设计表现性评价;设计系列跨学科探究任务。实施跨学科课程需要建立综合化学校课程体系,走向跨学科教学,并将跨学科课程的评价作为综合素质评价的主体。     

英语跨学科主题学习的探索与实践

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出英语跨学科主题学习,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。英语跨学科主题学习具有自身的独特性,要求学生以学科立场和跨学科立场为基础,全面把握主题的统筹作用;课程内容设计上要求呈现综合化、结构化的趋势;课程实施上要探索创新,积极与项目式学习、对话教学、情景化教学相结合,促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的提升。     

跨学科主题教学的系统设计与实践进路

跨学科主题教学是促进学生运用跨学科思维解决复杂问题的一种教学实践方式。从系统思维出发,跨学科主题教学的设计要以跨学科素养的养成为统领促使跨学科主题教学目标具体化、以学科大概念为核心促使跨学科主题教学内容结构化、以大单元教学设计为依托促使跨学科主题教学实施情境化、以“教—学—评”一致性为载体促使跨学科主题教学评价科学化。推进跨学科主题教学系统设计的实践进路为：优化学校课程顶层设计,彰显跨学科主题教学的重要课程地位;回归学生现实生活,找准跨学科主题教学系统设计的着力点;构建跨学科共同体,提升教师跨学科教学能力。     

幼小课程衔接：从跨学科主题学习入手

现有的一些幼小课程衔接举措存在一定程度的或学科化或活动化倾向,无法真正解决幼小课程的割裂问题。作为一种超越学科边界、解决真实问题的课程与学习取向,跨学科主题学习遵循整体主义课程观,主张探究性、体验式学习,强调学科基础上的整合,对幼小课程衔接具有独特的价值。本文提出从跨学科主题学习入手促进幼小课程衔接,具体路径包括：顶层设计,做好跨学科主题学习的整体架构;教学与评价改革,推进跨学科主题学习的实施;管理支持,为跨学科主题学习提供保障。     

课程重建:欧洲工程教育改革的启示

近十年来,欧洲工程教育相继实施了三项大型改革计划,即H3E计划、E4计划和TREE计划。本文介绍这些计划的背景与主题,重点阐述E4计划中的创新课程体系主题,分析研究了其结果导向、课程创新和自主选择的核心改革思想与举措,并就我国工程教育的改革发展提出了相应建议。     

跨学科主题教学的内涵、困境与突破

跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限,以主题为媒介,通过问题导向的整体设计与实施,促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境,需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值,揭示跨学科主题教学的现实困境,从课程领导、教师思维、教学创新、组织情境等方面提出对策,以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。     

跨学科课程建设的三重逻辑

跨学科课程建设理应遵循历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。在历史逻辑上,跨学科课程的发展源于人类课程文化的构想,对跨学科课程的探讨应该回归人类的历史文化之中去考察其已有样态。在理论逻辑上,跨学科课程建设是基于特定历史语境和个体生活世界的结合而形成的,可以从其经验命题与存在哲学入手,厘清跨学科课程建设的科学内涵与理论特点。在实践逻辑上,跨学科课程反映了跨学科素养与课程育人相结合的教育样态,其实践路径主要有三个方面:立足素养导向,践行跨学科教学实践;整合课程知识,以主题式引领学生跨学科学习;立足生活世界,以跨学科“共同体”培育学生素养。     

小学主题式跨学科课程整合的探索与实践

为了顺应基础教育课程改革的趋势,满足发展学生核心素养的需要,三年前,深圳市盐田区乐群实验小学开始了主题式跨学科课程整合的探索与实践。主题式跨学科课程整合改变了传统的课程形态,把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来,打破学科之间的边界,学生围绕来自真实世界的学习主题,进行基于现实生活的、以学科联动为特征的开放性学习。     

基于《义务教育课程方案（2022年版）》的跨学科主题统筹设计

设置跨学科主题是义务教育新课程方案和课程标准的新要求,是加强课程综合建设的重要举措,对实现“五育融合”、全面提升学生综合素质具有重要价值。学校应从学科课程间的关联、活动课程间的关联、学科课程与活动课程间的关联三个维度统筹规划与系统设计跨学科主题,以保障跨学科主题的系统性与科学性,避免跨学科主题设置的零碎化、随意性。     

跨学科主题学习的意义与设计思路

<正>本次义务教育课程修订的亮点之一,是各门课程设立跨学科主题学习活动。对于广大中小学一线教育工作者来说,这是个新课题。当务之急,要对跨学科主题学习活动的课程板块意义、开发策略和单元设计问题,作进一步探讨,凝聚更多共识。一、跨学科主题学习的课程板块意义作为各门课程的重要板块,跨学科主题学习活动既有重视学生综合素质培养的考虑,也有带动课程综合化实施的意味。