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陈泽旭 《中小学实验与装备》2005,15(3):22-23
新课程改革最显的特征是学生学习方式的转变,它对于当前推进素质教育具有特别重要的意义。因此,探索学生学习方式转变的有效途径是每位教师肩负的历史使命,是每位教师必须认真研究的课题。根据新的教学理念,结合二十多年的教学经验,下面谈谈我的一些看法和做法。 相似文献
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在新课程改革的背景下,历史与社会学科作为一门综合性学科,必须对以下问题进行思考与实践:历史与社会学科的"综合性"要求教师专业从单一性走向综合性;"学业考试成绩按30%计算"与家长学生"分数观念"不应该成为对立面;历史与社会教学中"学生生成"的"思维火花"应该与"教师预设"相得益彰;进行历史与社会学科教学方法的创新尝试不须"形似"更愿"神似";历史与社会和思想品德如何并行不悖! 相似文献
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屈强 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(7):44-46
"历史与社会"是一门综合性很强的课程,它的内容会根据社会的进步和发展而不断充实和完善.承担本课程教学任务的教师,必须树立适应素质教育需要的教育观,树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习的教学观.下面,我想着重从实行开放性教学的角度,谈一些粗浅看法. 相似文献
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张汉林 《中学历史教学参考》2005,(10):15-17
学习方式的变革是本次基础教育课程改革的关键词之一,其成败直接关系到课程改革的命运。因此,新课程改革倡导什么样的学习方式,历史教学中如何进行学习方式的变革,也是一个无法回避的问题。 相似文献
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何正良 《中国教育研究与创新》2007,4(4):76-76,74
学习方式的变革是基础教育课程改革的关键之一.其成败直接关系到课程改革的命运,因此,新课程改革倡导什么样的学习方式,历史教学中如何进行学习方式的变革,也是一个无法回避的问题。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革的重点之一就是要变革学生的学习方式,使学生的学习由消极被动转变为积极主动,建立起新的以自主学习为核心的学习方式体系。传统的“历史与社会”教学,以教师的教为本位,以教材为中心,教师单方面作出有关课堂学习的决定,学生处于被动应付的境地。协商式学习旨在打破传统课堂中教师一统课堂的局面,通过师生共同讨论产生“学什么、怎样学、学得如何”等决定,构建起课堂教学中的约定—探究—展示—反思模式,使学生最大限度地参与进来,在教学活动中学到知识,张扬个性,发展自我,从而真正落实以人为本的教育思想,促进学生主… 相似文献
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语文新课程改革和学生学习方式的变革 总被引:1,自引:0,他引:1
语文基础课程改革教育理念的核心是“关注学生,一切为了学生,为了学生的一切”,给每一位学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的语文素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,让学生有更好的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学方法,逐步形成终身学习的意识和能力。 相似文献
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陈培兴 《中国教育研究与创新》2005,2(6):42-43
在实行新课程标准的过程中,问题学习法是重要的教学方法之一。但在当前落实新课程理念的过程中.没有给予问题学习法应有的关注。一方面课堂教学改革搞得轰轰烈烈.一方而却仍在固守、延续着教师讲、学生听、教师划重点、学生背提纲的传统教学模式。客观上压抑了学生的自主性和交互性发展需求,扼制了他们的个性创造力,学生成了被动的命令接受者,记忆机器,这种现象直接影响到了整个课程改革的成效。 相似文献
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全面使用新课程教材以来,在农村小学课堂教学出现了追求表面形式,与新课程理念貌合神离的现象,这些不良现象值得我们关注与思考。
一、自主学习自由化
农村小学生在学习中,自主学习没有明确的目的,效果也不尽人意。如一位教师在教学“两位数减两位数的减法”时,教师出示主题图,让学生观察画面,[第一段] 相似文献
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对《历史与社会》学习方式的思考与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
《历史与社会》新课程教学已经实行将近一轮,在新课程理念的引领下,广大教师的教学观念在逐渐更新,《历史与社会》教学呈现出勃勃生机。《历史与社会》作为一门全新的综合性课程,给老师们带来了巨大的挑战。于是,为相互学习、共同探讨,观摩课、示范课等公开课也陆续登场。 相似文献
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学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学习主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是这场教学改革的核心任务。 相似文献
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新课程中的历史合作学习,可以采用多种方式来开展。多样化的历史合作学习,不仅能增长学生的历史知识,提高学生的历史能力,而且还有利于促进学生素质的多元发展。此外,历史教师也可以在师生合作中实现专业发展。 相似文献
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论新课程理念下学生历史学习方式的变革 总被引:3,自引:1,他引:3
历史新课程改革的重点之一,是转变学生被动接受式的学习,建立主动探究的学习方式.主动性是其学习方式变革的前提;独立性是其学习方式变革的核心;过程性是其学习方式变革的基础;问题性是其学习方式变革的载体;体验性是其学习方式变革的心理因素;合作性是其学习方式变革的途径. 相似文献
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《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》强调历史课程改革“应有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。这就明确地告诉我们,学习方式的转变是现 相似文献
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随着新一轮课程改革的推进与深化,新的课程改革给我们每一位教师带来了一个更为广阔的视野及震荡,新课程不仅关注的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,促进学生全面发展,更注重培养学生健康的个性和综合能力的全面发展,为其终身学习和发展奠定基础。研究性学习作为一种全新的教育理念和教学模式,走进课堂,与学科教学相结合,既丰富了传统教学的内容,使其焕发勃勃生机,又使研究性学习的生命力得以延续。 相似文献
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合作学习是我国新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。它作为一种先进的教学理念,随着新课程改革的不断深入及广大教育工作者对新课程理念的理解和认识,已经逐步从迷茫到清晰,从困惑到适应,甚至已逐步走向深入研究,实践经验也越来越丰富。同时合作学习方式已成为课堂教学的新亮点。 相似文献
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在当前新课程背景下,要切实提高历史学习效益,教师不仅要转变自己的教学行为,更要帮助学生转变学习方式。转变学生历史学习方式,教师应着力从以下三个方面进行培养。 相似文献