农村小学三年级作文教学现状及其对策

在小学教学中,教师们普遍不愿教语文,因为怕教作文。尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,对作文产生畏惧心理,感觉没内容可写,无从下手,写作时不是咬笔头,就是提笔问字,真叫人头疼。     

农村小学三年级作文教学现状及其对策

在小学教学中,教师们普遍不愿教语文,因为怕教作文,尤其是怕教三年级学生的作文。因为三年级是学生习作的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,对作文产生畏惧心理,感觉没内容可写,无从下手,写作时不是咬笔头,就是提笔问字,真叫人头疼。     

让学生欣然起步——三年级习作教学例谈

尽管低年级已经开始对学生进行书面表达训练(《语文课程标准》称为“写话”),但正式提出“习作”是在三年级。三年级是学生习作练习的起始年级。 三年级习作教学是有经验教训可以汲取的。长期以来,学生厌写、怕写、不会写,在很大程度上缘于起始阶段的教学。因此,在这次课程改革中,我们应该以更加开放的思想组织起始阶段的习作教学。     

让三年级学生喜欢上写作

在小学教学中，教师们不愿教语文，主要是因为怕教作文，尤其是怕教三年级的作文。因为三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，容易对作文产生畏惧心理，感觉没内容可写、无从下手，写作时不是咬笔头，就是提笔问字，很让人头疼。     

让学生从怕习作到爱习作

怕写作是初学者的普遍心理。在教学过程中,教师通过采取系统措施,可以让不少学生从怕写作变为爱写作。具体来说就是:可以从生活到课堂、学生到教师、学生与学生多方面结合教会学生习作并提升习作水平。     

让小学三年级习作起步不再难

小学三年级学生年龄小,认知水平和语言材料的积累有限,而在现实教学中,教师往往对其习作的要求拔高,造成学生压力太大,对习作产生畏难情绪,导致学生怕写作文、不愿写作文。     

浅谈农村小学生习作起步的教学

<正>农村学校的学生怕写习作,我认为一个重要的原因是没有抓好小学三年级习作起步。这个年级习作基础打不好,导致中高年级写作水平低。因而,重视抓好农村小学生习作起步的教学至关重要。     

提高三年级学生习作水平的几点思考

<正>三年级是小学生学习作文的起步阶段。俗话说"万事开头难"。这一阶段的学生往往对习作会产生一种畏惧、排斥,甚至试图逃避的心理,面对一篇习作他们往往无从下手,这给我们的习作教学带来了一定的困难。《义务教育语文课程标准》在"第二学段"关于习作教学中指出:"应鼓励学生乐于书面表达,增强习作的自信,愿意与他人分享习作的快乐。"因此,作为三年级的语文教师应想方设法培养学生对习作的兴趣,树立写作的信心。     

三年级的习作教材和教学

长期以来,我们对小学作文教学的认识还存在一些误区,学生怕写作文,教师怕教作文的现象还较为普遍,特别是小学作文教学要求偏高,形式单调,既影响学生作文能力的提高,也不利于学生创新精神的发展。《语文课程标准》(以下简称“课标”)将小学生作文改为“习作”,降低了难度,明确了目标,并提出了许多新的理念和切中时弊的建议,这是我们进行习作教学改革的重要依据。下面简单介绍一下人教版小语教材中三年级习作教材的编排特点,并就三年级习作教学的改革提点建议。三年级习作教材的编排特点我们编写习作教材的指导思想是力求准确体现“课标”规定…     

提高作文能力的有效途径

进入小学三年级，学生就开始由写话转到习作了，这时常见一些学生有畏惧心理，怕作文。究其原因．主要表现在两个方面：一不会观察生活，缺少生活感悟。     

在活动中学写作——作文教学中进行创新能力培养的体会

作文教学在培养学生的创新意识、创新能力、创新精神上具有独特的优势。我在语文教学实践中，积极探索，从知识与创新能力的关联出发，增设了作文活动课，让情境走进课堂，让课堂生活化，找到了激活学生习作欲望，提高学生习作水平，培养学生创新精神的结合点。下面我就自己的一些做法，向大家做一些介绍： 　　一、先比赛，后作文 　　“怕作文”几乎是所有小学生共同的心理。消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养兴趣。语文课上开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供了大量的习作素材，而且有…     

激发学生习作兴趣 轻松迈入写作门槛——浅谈三年级习作教学

三年级是习作教学的起步阶段,学生刚刚迈人习作的门槛。习作的要求比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对学习作产生了神秘、畏惧心理,     

小学作文教学误区及解决策略例谈

我曾对小学三至六年级学生的习作兴趣作过一项抽样调查,结果吃惊地发现,不怕写作文的学生仅占被调查学生的16%,特别喜欢写作文的学生不到10%。可见,怕写作文是小学生的普遍心理,不写作文是许多学生心中的渴望。偶然间听到的一件小事让我开始反思这个问题。学校一位特别怕写作文的四年级男生,给同班的一位女生写了封短信表达自己对她的好感。从作文评价的角度来看,这封信除了格式有点错误外,语言流畅,用词准确,意思表达明     

善积累 巧引导 乐写作

习作教学是小学语文教师比较头疼的问题。在习作教学中,大部分学生怕写作文,作文效果不佳。为了让三年级的学生能够轻松、愉快地写作,教师可引导学生积累写作的素材,让他们在习作中感受到精彩,体会到乐趣,在轻松中踏入习作的大门。     

起步作文 从阅读活动开始

三年级的学生正处于习作起步阶段,我们总是习惯性地认为,三年级的学生惧怕作文,害怕写作。其实不然,在还没开始接触一种事物、对它知之甚少的情况下,又何来畏惧可言?之所以惧怕,是因为在他们刚开始接触习作的过程中,教师教不得法及"习作很难"的心理暗示为习作蒙上了重重阴影。经过近一年的探索,对于三年级习作教学,我有了自己的一些看法,并找到一个在我看来极为重要的助跳板——阅读活动。     

小学语文习作教学策略探析

习作教学一直以来是小学语文教学亘古不变的研究话题,提起习作,老师怕教,学生怕写。究其原因,笔者认为:一是学生情绪上缺乏兴趣,不愿意写;二是生活积累较少,缺少可供选择的素材,没内容写;三是习不得法,不知道该怎样去写。因此,笔者结合小学高年级习作教学,尝试以说为突破口,从"激兴趣、促积累、讲技巧"三个方面着手,把口语交际训练与习作训练紧密结合起来,以说促写,提高习作课堂的教学实效,力求让习作教学变得更轻松。     

做好学生习作的“忠实读者”

作文教学一直是语文教学之“痛”,学生怕写作文,年级越高,习作中的空话、套话越多,真话越少。习作没有真情实感、缺乏个性已经成为学生习作中司空见惯的现象。     

关注生成 游戏习作

1—4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。对于刚从二年级升上来的三年级同学来说，此次习作要求写同学，非常贴近学生生活，易于动笔，但如何消除学生惧怕习作的心理，顺利地完成这次片断习作呢?笔者以为，设计上可用游戏激发学生的习作兴趣，密切关注课堂生成，实现有效指导。     

“我们与周围环境”作文教学设计

教学目标1.培养学生观察思考的习惯,初步训练调查研究的能力。2.增强学生的环保意识。教学设想“我们与周围环境”是人教版六年级第十二册第五单元的习作话题,这次练习只定话题,不规定文体,可写人、写事,也可以写成表扬稿、建议书、书信等。为了完成好习作,就要打破传统作文教学课堂结构,把习作指导延伸到课前,课堂上组织学生合作交流,指导学生语言表达,引导学生对材料中的人和事发表自己的看法,倾吐真情,并选择合适的文体进行习作。教学过程一、搜集材料习作前一周,布置学生课余调查生活中人们保护和破坏环境的情况,也可以从电视、报刊中搜…     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。