期待师范教育新的春天——吴大年师范教育实践和理念评介

本文围绕吴大年《上世纪80年代师范教育工作回顾》一文,对江苏师范教育的历史和传统进行了梳理、回顾和评介。认为吴大年在担任江苏省教育厅师范教育处处长期间,努力贯彻中央和省的精神,承上启下,深入基层,积极推动学校实践,做了很多卓有成效的工作：一是调查情况,合理布局,发挥中师服务小学的功能。二是找回“江苏中师”的优良传统,树立良好校风,培养优质师范生。三是聚集一批优秀教师,培养高素质的师资队伍。四是全面推进教育教学改革,提高教育质量。五是试办五年制师范,在全国开创了培养专科水平小学师资新模式。六是举办师范校长研讨班。建立交流平台。对新形势下师范教育提出了四点对策建议,期盼再次迎来师范教育新的春天。     

六个发达国家如何培养小学师资(下)

二、六国小学师资培养方式的比较 (一) 小学师资培训机构 法国:师范学校 联邦德国:综合大学 (二) 小学师资培训机构的行政管理制度     

中国近代体育教师教育课程模式的发展

本回顾、分析了近代中国体育师资教育及其课程模式的形成与发展,认为：“体操科”的普遍设置是体育师资教育形成的直接动因;学校体育课及课外体育运动的发展变化直接影响体育师资培养的课程内容;随着学校体育模式的变化,体育师资培养之课程模式由“日式”向“美式、转化;近代体育师资培养及课程模式的演变,与学校体育、学校教育、师范教育等制度的变化有关。     

内地与香港师范教育之比较分析与前瞻

师范教育又可称之为教师教育,它既是“教育造端之地”,又为“群学之基”,还被誉为各级各类教育之“工作母机”。它在中国已有百年的发展历史。香港虽与内地连为一体,但一个半世纪的隔离,使其师范教育的发展自然与内地不尽一致。本文拟就两地师范教育管理体制、培养模式、课程设置、经费配置等方面作横向比较;最后,对内地与香港师范教育的发展趋势,提出前瞻性探讨,以期为两地师范教育的交流与合作,提供点滴参考。 一、两地师范教育的比较分析     

期待师范教育新的春天——吴大年师范教育实践和理念评介

本文围绕吴大年《上世纪80年代师范教育工作回顾》一文,对江苏师范教育的历史和传统进行了梳理、回顾和评介。认为吴大年在担任江苏省教育厅师范教育处处长期间,努力贯彻中央和省的精神,承上启下,深入基层,积极推动学校实践,做了很多卓有成效的工作:一是调查情况,合理布局,发挥中师服务小学的功能。二是找回"江苏中师"的优良传统,树立良好校风,培养优质师范生。三是聚集一批优秀教师,培养高素质的师资队伍。四是全面推进教育教学改革,提高教育质量。五是试办五年制师范,在全国开创了培养专科水平小学师资新模式。六是举办师范校长研讨班,建立交流平台。对新形势下师范教育提出了四点对策建议,期盼再次迎来师范教育新的春天。     

我国特殊教育师资职前培养模式研究的回顾与展望

特殊教育师资职前培养模式的形成、发展受社会政治、经济发展的影响,在不同社会历史时期,其培养模式也有所不同。本文按时间顺序分三个阶段对21世纪前我国特殊教育师资职前培养模式的发展进行了深入探讨、反思,即:(1)旧中国的“师傅带徒弟”和“师范班”模式;(2)新中国成立初期特教师资培养是空白;(3)二十世纪八十年代至世纪末的“中等特殊师范教育”和“高等特殊师范教育”模式。并对未来特殊教育师资职前培养新模式的产生提出了展望。     

国外师范教育的发展与我国小学教育本科专业

我国师范教育经历了百年沧桑。自1897年盛宣怀建立南洋公学师范馆以来,逐步建立起了独立设置的师范教育为主体,其他各级各类教育参与的,多渠道、多层次、多规格的师范教育体系。近两年,教育改革和发展的大潮又将小学师资的培养推进了高等教育的范畴。以北京、上海、南京等几个大城市为先导,全国各地陆续成立了初等教育学院,开始培养本科学历的小学教师;另一方面,综合性大学办师范使长期以来我国独立设置的师范教育体制面临着严峻的挑战。处在师范教育发展的这一特殊历史阶段,研究“小学教育本科专业”的专业建设、培养方案以及这一专业的发…     

小学《语文》骨干教师市级培训的实践与探索

本文就小学《语文》骨干教师市级培训这项前所未有的开创性工作从四个方面作了探索。一是培训理念上指向基础教育课改 ;二是培训内容上实施“围绕一个核心 ,凸现五个层次 ,多个方面展开”的课程整合 ;三是师资整合上结合“本土化” ;四是培训方式上体现学员自主参与及探究     

浅议改革中师课程设置的原则

(一)立足改革,逐步提高小学师资培养的水平.社会科学文化水平和社会政治经济的发展是影响课程的基本因素.当代科学技术和现代化生产的迅速发展对小学师资提出了更新的要求.发达国家培养小学教师的师范教育已提高到生源以中等文化程度为起点,师范毕业生达到了大学专科、本科以至研究生的水平.我国正处在社会主义现代化建设的新的历史时期,为使小学师资适应四化建设的需要,跟上历史前进的步伐,必须对中师教学计划进行全面的改革.我们要坚持改革,立足当前,兼顾长远,因地制宜,稳步前进,争取较快地提高我国小学师资培养的水平.     

美国师范教育的概念正在发生变化

“师资培训”和“师范教育”都是同一内涵的概念,但是近几年来美国教育界却有越来越多的人把这两个概念区分开来。美国印第安州教师协会主席艾费尔指出两者的主要区别是:1、从培养目标看,师资培训主要是传授教育工作所必须的基本知识和技能,使之能胜任教学工作;而师范教育则“必须提高教师的认识,使他们懂得,教学工作不能只看成一种技艺。”2、从课程设置看,美国的师资培训历来只有三类课程,即普通教育课程。而师范教育必须再增加两种课程,一种是“自我认识”,一种是职业知识课程。3、传统的师资培训通常只是传授知识,培养出的新教师只要能把所学知识再传授给自     

适应基础教育发展要求创新小教大专人才培养模式

师范教育从旧三级向新三级过渡后，我省小学师资的培养主要是由大专院校来承担的，但普遍的看法是，大专层次的小学教师还不如中师好用，从而引发了人们对已经消失的中师的怀念。但历史是不可能倒退的，“小教大专”依然是我省当前小学师资培养的主体。如何让“小教大专”人才培养适应当前基础教育改革发展要求，是当前提升师范教育质量工程中的一个重要课题。     

析小学教育专业“大”与“小”的关系——以生物类课程教学为例

高等教育向培养小学师资的师范教育扩展。小学教育专业的设立 ,意味着小学教师将成为高等教育培养出的“高等专门人才”。处理好高等教育与小学师资培养的关系即“大”与“小”的关系 ,使“大”与“小”这对矛盾有机地统一 ,是小学教育专业发展过程中一个重要的问题。     

培养合格师资的薄弱环节在哪里?

师范教育是培养中小学师资的一个重要阵地。中等师范学校怎样培养合格的小学教师,这是师范教育的一个根本任务。不久前,笔者对如东县第四届小学校长轮训班里的原帅范毕业生作了一次调查,就中师培养目标问题,对中师培养合格小学师资的薄弱环节作了一些分析和研究。调查对象六十人,均为在职小学校长。调查内容有两项:第一项,从被试者的经历入手,调查师范生的学习兴趣与毕业后工作需要之间的关系。问卷表列出了包括师范课程、小学课程在内的十多门学科,要求他们用选择式回答以下定案型编题:1)在师范学过的学科②读师范时最喜欢的字科③毕业后任教过的学科④提干后主要兼课的学科⑤现     

全面深化师专教学改革 培养21世纪新型师资

世纪之交,我国师范教育面临着诸多挑战与发展机遇。作为师范教育“龙头”之一的师专教育,在教育教学方面取得显著成绩的同时,也存在不少亟待解决的弊端与问题。师专要有效地承担起培养和造就适应社会主义现代化建设的跨世纪的高素质新型初中师资的艰巨任务,就必须以邓小平教育理论和党的教育方针为指导,紧紧围绕21世纪知识经济时代对基础教育师资人才素质要求这一主题,突出教学改革的核心地位,采职各种有效措施,全面深化教学改革。具体来说,当前师专应把以下六个方面作为深化教学改革的切入点:一是以转变教育思想为先导,确立师资培养的规格与模式;二是以优化课程结构为重点,大力改革师专课程体系;三是以更新教学内容为关键,全面提高教学质量;四是以改进教学方法与手段为契机,培养学生应用现代化教育技术的能力;五是以建章立制与督查评估为保证,实现教学管理科学化、民主化、规范化;六是以建立健全激励机制为导向,调动教师教改积极性。     

从“老八所”兴衰看我国职业技术师范教育的嬗变、困局与出路

我国职业教育进入高质量发展时期,而职业教育的高质量发展依赖于职教师资队伍的建设水平。目前,我国职教师资培养规模日渐萎缩。文章从极具职业技术师范教育代表性的“老八所”院校的兴衰入手,检视我国职业技术师范教育发展历史,指出我国职教师资培养困境并探讨其成因,最后探求破局之策,包括继续发挥职业技术师范教育的既有优势,坚守特色创新发展;转变独立的院校培养模式为以课程模块为纽带的多元协同培育模式;系统设计职教师资专业成长体系,弥合职前职后鸿沟等。     

对转型期师范教育改革的探析--二十年代师范教育改革与当前师范教育改革的比较研究

我国目前师范教育的改革，是将独立设置的定向型培养师资模式向开放型培养师资模式转型。无独有偶，我国20年代的学科制对对师范教育也进行了相类似的培养模式转变。本文在两次改革的原因、方式、效果等方面予以比较分析，借鉴历史上的经验 和教训，试图提出一些合理措施，以期对现今的师范教育改革有所启迪。     

发达国家中小学师资培养体系与借鉴演变

我国师范教育师资培养体系将由封闭定向型逐渐向型转化。通过对德、美、日几个发达国家师范教育结构与中小学师资职前培养模式的演变与发展、我国目前师范教育的现状作了系统的分析与比较 ,并根据我国师范教育结构的布局与地区发展不平衡的特点 ,提出了若干改革的思路与建议     

发达国家中小学师资培养体系与借鉴演变

我国师范教育师资培养体系将由封闭定向型逐渐向型转化。通过对德、美、日几个发达国家师范教育结构与中小学师资前培养模式的演变与发展、我国目前师范教育的现状作了系统的分析与比较,并根据我国师范教育结构的布局与地区发展不平衡的特点,提出了若干改革的思路与建议。     

发达国家师范教育制度史

发达国家师范教育制度经历了几次明显的变化，依据师范教育制度自身的类型与结构的特点，可以将师范教育制度的发展划分为四个大的阶段：前师范教育阶段（17世纪末之前）；小学师资培养统一于中等师范宋的潮流（17世纪末－19世纪末）；中小学师资培养统一于高等师范学院潮流（19世纪末到20世纪中）；中小学师资培养统一于综合大学潮流（20世纪中以来）。     

论世纪更迭中的中国师范教育改革

（一）随着我国社会主义市场经济体制的确立与逐步完善，以及教育改革向纵深层面展开，对于师资的需求正在向多样化、多规格。多层次发展。过去那种单一的、封闭的、僵化的师范教育模式，必须代之以多功能、全方位、具有高度适应性的结构。从世界师范教育改革的经验和趋势，及我国师范教育历史和教育现状与发展趋势看，笔者认为构建新的师范教育模式，必须正确处理好下列几个关系。1．定向师范教育与非定向师范教育相结合。詹姆土·波特（JamesPorter）曾把通过师范学院培养师资称为“定向型师范教育”，把通过普通大学培养师资称为“非定…