小学数学课堂教学创设问题策略

要使学生主动地参与数学学习，教师要精心设计问题，使问题有较强的吸引力，能激发学生的兴趣，使学生跃跃欲试地参与数学学习活动。在设计问题时，要注意从以下几个方面进行。     

用画图策略解决数学问题

在小学数学中,解决问题的策略有很多,其中画图策略应该是学生解决问题的一种很基本也很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化,从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系,搜寻到解决问题的突破口,让“复杂”的数学问题变得更“简单”。因此,很多以师认为：当你在解决问题时感到山穷水尽的时候,运用画图的方法就会让你柳暗花明。     

问题解决与数学教学

数学问题，一般指有一定难度，需要一定的思维等程序和方法，经过反复思考能正确解答的问题。对于数学问题解决，有人把它看作教学目的，有人认为它是一种技能，有人认为是一种心理活动。在这里我们把它视为一种智力活动的过程。这个过程具体表现为教师计学生运用数学知识进行思维活动的指导过程，是一个发现的过程、创造的过程。     

小学数学抽象问题解决策略

著名教育学家夸美纽斯说过:"知识的开端永远是从感官得来的。"对于数学中的诸多抽象问题,教师应发挥教学智慧,运用直观手段向学生提供丰富而典型的感性材料,利用恰当的演示或操作使抽象的数概念转化为具体内容,让学生通过自己的观察﹑操作﹑思维等活动逐步建立清晰的表象。尤     

数学作业现状分析及解决策略

不知几时起,我们的孩子开始不愿做作业,讨厌作业,作业已成为孩子的痛苦,孩子的沉重负担.而教师也开始整日抱怨现在的学生不好教,不认真做作业,甚至经常不完成作业.     

小学生解决数学问题心理障碍的应对策略

数学问题解决是20世纪80年代国际数学教育界提出的一个重要概念,其后一直成为国际数学教育研究的热点,连续几届国际数学教育大会都把问题解决作为主要议题,吸引了众多教育家和心理学家的目光,甚至有人主张用数学问题解决的能力来衡量一个国家和个人数学水平的高低。而在小学数学教学中,往往由于学生所处的环境,如家庭教育方式、教师教育理念以及学生身心发展差异等方面的不同,使得相当一部分学生存在着对于解决数学问题的种种     

数学问题解决策略的教学方法

本文探讨了初中数学问题解决策略的教学方法,目的在于激发学生的学习动机,使学生清楚问题所在,明确数学学习内容,掌握学习方法,从而达到教学目标.     

运用思维策略解决数学问题

在解决数学问题中,正确灵活地运用思维策略,对于解决问题成功与否是很关键的,同时对培养学生良好的思维品质,提高分析和解决问题的能力也是很重要的.     

数学问题解决教学浅探

数学问题解决教学已在各国引起了广泛重视。问题解决是培养学生的数学才能,教会其思考,提高其学习能力的一条重要途径。在有高质量的知识贮备的基础上,要培养学生认知课题、表征课题的能力,进行显性的数学思维策略教学,并及时进行总结、反思。     

如何解决数学问题中的问题数学

目前小学数学教育质量令人担忧,究其原因,社会的快速发展,教师的教学经验,学生的学习态度均影响其教育质量。要实现小学数学质量的提高,还需要对症下药,本文就现状及对策作阐述。     

数学问题解决教学的基本策略

解决问题是数学教育的重要主题,注重开放性、强调应用味及重视解题策略是问题解决教学改革的趋势。数学问题解决是数学学习要达到的主要目标之一,它对于发展学生的数学思维能力、培养创新精神具有极其重要的意义。     

学会解决生活中的数学问题

数学知识来源于生活,又应用于生活。《数学课程标准》要求：“数学教学要紧密联系学生的生活环境,创设有助于学生自主学习、合作交流的生活情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比等活动,获得基本的数学知识和技能,进一步发展数学思维能力。”教师要让学生体验到数学的魅力,就要在教学过程中创设生活化的学习情境,让生活中的问题走进数学课堂。     

数学问题解决

问题解决是:一个目的、一个过程、一种能力、一种教学模式一、备受青睐的问题解决“问题是数学的心脏”数学家哈尔莫斯(P-R.Halmos)的这一句名言已被数学科学的自身发展所一再证明。至今为止,解决数学问题一直是激励数学家推进数学发展的一种原动力。在学校数学教育中,问题解决的重要性也一直为人们所关心。我国古代的数学专著“九章算术”就是以解决一个个问题作为主线来贯穿全书而名垂于世。在国外,著名的数学家与数学教育家波利亚(Polya,G.)在1944年曾提出过著名的“怎样解题”表。在二十世纪七十年代,美国数学指导委员会     

关注问题解决策略 发展学生数学素养

解决问题是数学学科的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。以单元的形式安排“解决问题的策略”是苏教版教材编写的创新,教材的编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用,通过方法的运用、反思和内化,促进解决问题策略的形成,从而逐步提升学生的数学素养。     

数学问题设计一例

教师在教学中应注意精心设置问题，恰当地从不同的角度提出一些新的问题，引导学生去阅读、去思考、去发现、去模拟再现知识的发现过程，这样，既能实现解决问题的目的，又能使学生从中得到成功的快感和乐趣．     

元认知开发与数学问题解决

元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动，创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此，与其它较为低级的心理活动相比，数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。     

浅谈数学问题设计的基本方法

问题是激发学生产生创新火花的燧石，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。教师要用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生探究问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习，引导他们在获取知识的同时，体验知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，得到创新的情感体验。为此，教师要掌握一些数学问题设计的基本方法。     

基于问题的数学概念学习

数学概念是数学思维的结果，因此概念学习的起点是问题。教师提供产生概念的问题情境，学生通过问题解决自主建构形成自发概念；再通过师生、生生交流沟通进行概念的社会客观意义的建构；最后通过解决相关问题，形成以社会客观意义为内核、个体主观知识附着其上的较稳定的概念图式。