再论培养学生发展性学力与创造性学力的内涵及意义

１９９７年,本课题组对面向２１世纪上海中小学教育的第二轮课程、教材改革（以下简称为“课改”）提出了以素质教育为中心,以学生发展为本,塑造健全人格,着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想。本文作为原有工作的继续,拟就发展性学力与创造性学力的内涵及其意义作进一步的探讨,俾为下一步的工作提供理论基础。 一、关于学力的理解 “学力”作为一种词汇,在我国是古已有之的,即所谓“学问之力量”或“学问之效力”①但作为教育理论的基本概念,在教育学术界,对它的解释随着时代的不同,教育观念、价值观念的不同而互异。在日…     

运用“问题解决”培养学生创造性思维

正"问题解决"是20世纪80年代从美国兴起的"以问题解决为核心"的课堂教学模式.它不仅在美国被作为具有战略意义的教学改革广泛推广,而且在世界教育界引起了广泛影响."问题解决"是一种教学方法,它是指教师为学生创设多样的实际情境,激励学生独立探索,促使他们能够提出一定数量的、高质量的问题,启发、培养学生多向思维的意识及习惯,并使学生认识到解决问题的途径不是单一的,其答案也可能不是唯一的,而是多样的、开放式的.     

运用“问题解决”培养学生创造性思维

“问题解决”是20世纪80年代从美国兴起的“以问题解决为核心”的课堂教学模式．它不仅在美国被作为具有战略意义的教学改革广泛推广,而且在世界教育界引起了广泛影响．     

在问题解决中培养学生的创造性思维能力

现代教育理论认为，人的认识不是客观实在的被动反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构。学习不是被动地接受书本的现成结论，而是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构。恰当地创设问题情境，通过问题解决对所学知识进行意义建构，是行之有效的方法之一。因此在日常教学中，我们若能把需要研究和证明的定理、公式等纳入“问题”之列，把建立概念的各种特征和揭示概念的本质属性也归入“问题”范畴，把有关例题、习题融入“问题”系列之中，那么对其探索发现和抽象概括过程就能成为学生对某个问题的“再发现”和“再解决”的创造性思维活动过程。这样“问题解决”活动中相关的数学思想、思维方法，不仅能作为学生掌握知识与技能的工具，而且也成为学生学习的对象，从而慢慢学会探索新知识所必须的科学方法。     

影响学生创造性问题解决的心理因素及解决对策

创造性问题解决是创造性活动的综合体现，它除了受问题解决的创造力、创造性思维水平等智力因素影响外，非智力因素也决不能忽视。特别是对于身心飞速发展的中学生来说，关注在创造性问题解决过程中影响他们的各种心理因素，培养他们健全的心理品质就显得尤其重要。这也是注重学生全面发展，培养新时代创新人才的应有之义。     

教师创造性学力刍议

从教师学力问题的提出、教师创造性学力的实质和特性、健全中小学教师继续教育运行机制、促进教师自主发展创造性学力等方面进行分析研究 ,剖析教师成长与发展的规律 ,以引起在中小学教师继续教育中对教师创造性学力的关注 ,进一步推动教师个人以至整个教师队伍的可持续发展     

创造性问题解决教学法在案例教学中的应用探析

案例教学成功的关键首先在于学生的课堂反应,如何抓住学生的注意力,提高他们的兴趣将影响教学知识的转化,在案例教学实践中应用创造性问题解决法,可以帮助学生了解问题,激发学习兴趣,提高创造能力,增进对知识和技能的掌握。     

基于创造性学力理论的大学生创业能力培养

我国正处于创新科技引领经济的转型发展时期,迫切需要整体性的高素质创业型人才。从创造力学视角看,大学生需要具有创新意识和创造能力、首创精神和质疑能力,开拓精神和专业应用能力。从调查现状看,大学生和社会对学力发展的要求基本能得到满足,但鉴于创造性学力对学生创业能力的影响,高校还应努力提升大学生的创业能力,形成创业能力和专业教育相融合的培养模式,形成整体创业文化条件养成和个体创新人格结合的培养模式、形成课堂培养和课外激励相配合的培养环境,搭建完备的创业教育服务体系。     

创造性问题解决模式在经管类统计学教学中的应用

文章提出了创造性问题解决模式在经管类统计学教学中应用的必要性和作用机理,并且在此基础上提供了创造性问题解决模式在经管类统计学教学中应用的六大策略。     

创造性思维在问题解决中的应用

问题解决是一种十分复杂的活动,创造性思维在问题解决过程中起着举足轻重的作用。在课堂教学中,如何把创造性思维应用到问题解决过程之中是个值得研究的问题。首先,教师要培养学生的问题意识,让学生主动去发现问题,然后再阐述如何创造性解决问题。     

创造性问题解决的CPS模型在化学教学中的应用

在简介创造性问题解决的CPS模型之后,提出了创造性问题解决模型CPS在中学化学教学中的使用策略,并进行了例证性应用。     

“创造性问题解决”课堂教学模式新探

在《小学数学创新教育实践》课题的研究中,我们尝试创设了一种新的“创造性问题解决”课堂教学模式。它是根据创新教育理论,遵循数学课程标准,运用科学性、艺术性、创造性的教学方法,以数学问题为依托,以讨论探究为手段,以促进学生的全面、主动发展,培养学生的创新意识、创新能     

主问题教学视阈下学生学力的培养

<正>学力培养是学习动机、学习思维、学习能力的"合晶体",是课堂教学的旨归。近年来,我校一直致力于"主问题"教学的研究,如何结合语文学科培养学生的学力成为我们的关注点。结合学力内涵的三个维度和教学实践,我发现通过生成问题、深化问题、延展问题,来寻求问题设计与学力培养的"契合点",是破解这一问题的有效路径。1.生成主问题,激发学习动机。主问题的生成,必须基于学生的已有知识和能力水平,在教学中,每一篇课文第一课时教学结束,我都会要求学生在初学的基础上提出自己不懂的问题,或者提出下节课学习中最想解决的问题。然后通     

小学数学提升创造性学力教学常模的建立研究

根据日本教育学者的研究,所谓"学力",是指作为学习主体的学生借助校内外的学习过程所习得的能力的总体。"学力"概念强调的,不仅仅是知识的习得,更强调主体性学习和学习方法的习得。我国学者     

倡导教学中的“问题解决”培养学生的创新能力

什么是“问题解决”?“问题解决”是指：教师为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，促使他们能够提出一定数量的和高质量的问题，启发培养学生多项思维的意识及习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是唯一的．而是多样的，即开放的。鉴与此，提倡教学中的问题解决有利于发掘学生潜在的天赋和能力；有利于培养学生的创新精神和实践能力；更有利于培养21世纪的新型人才。     

数学问题解决与创造性思维培养

学习数学同学习任何一门学科一样,包括知识和能力两个方面,学习数学不仅要在理解的基础上记住知识,更要掌握探索和解决所认知问题的方法.因此,发展能力己经成为数学学习的主要任务.培养思维能力,同样成为数学教学的重要任务之一. 数学能力与数学问题的解决有密切的关系,数学问题的解决对于发展能力具有极其重要的作用.有效地进行数学问题解决的教学,有     

指向创造性问题解决能力培养的“微项目”学习设计

在现代教育改革逐渐深入发展的背景下,传统的科学教学方式已经难以适应新时期学生的成长需求和培养标准了,而“微项目”学习能够激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习和探究的能力。教师可结合学生实际,对课堂教学进行优化和创新,让学生能够在高效理解和掌握科学知识的基础上,灵活运用科学知识解决生活问题。文章从“在真实情境中发现并提出问题”“在任务驱动中亲历探究的过程”“在学以致用中创造性解决问题”三个方面阐述“微项目”学习的具体操作策略。     

加强“问题解决”的教学是培养学生数学应用能力的有效途径

在第二次国际教育成就评价中，“教育进展国际评估组织”IAEP发表的报告中指出，中国内地学生以数学测试平均正确率80％的好成绩名列参加测试的21个国家和地区之首，但对测试结果进一步分析发现，我国学生对涉及实际背景的问题，成绩并不好．其中科学测试的成绩仅列于第15位，甚至其中一道看图回答的应用性问题的得分列倒数第三．由此看到，中国学生常规计算能力较强，但动手能力和创造性思维能力却较薄弱，     

例谈化学问题解决中的创造性思维策略

思维策略的选择和运用对于问题解决的成败优劣起着关键作用。通过实例介绍了化学问题解决中常用的几种创造性思维策略如:逆向思维、多向思维、侧向思维、直觉思维、联想类比等。     

国外创造性问题解决模型研究

创造性问题解决(CPS)模型是一种有效培养学生的创造力的学习与教学模式。CPS强调在问题解决过程中的发散思维和聚合思维的结合与交替应用,也就是强调问题解决者在选择或执行解决问题方法前需尽可能地想出多样化方法,再从中进行选择或实施。国外创造性问题解决模式的起源、内涵与特点、模型的发展,对于我国当前中小学课程设计和培养学生的创造力具有一定的借鉴意义。