试析高中历史课程标准中的文化史内容

培养和提高学生的文化素质和人文素养，促进其全面发展，是中学历史课程的基本任务。而无论是理论研究还是实践经验都令人信服地告诉我们，在提高青年一代的文化素质和人文素养过程中，文化史教学具有不可替代的特殊的功效和作用。基于这样的认识，《普通高中历史课程标准（实验）》创造性地安排了文化史的教学内容，对文化史教学提出了更高的要求，显示出不同于以往任何版本的高中历史教学大纲的鲜明特点。完全可以预期，按这个标准以及据此编写的高中历史新教材进行教学。我国高中历史课程中的文化史教学一定会跨上一个新的台阶。     

试析高中历史课程标准中的人物史内容

一高度重视人物史教学,多方引导学生了解中外重要历史人物的主要事迹,正确评价其是非功过成败得失,既是《普通高中历史课程标准(实验稿)》的一大要求,也是一大特点。与以往的高中历史教学内容相比,在新的高中历史课程中,人物史教学的地位有很大的提高。这一结论是笔者根据以下事实得出的。     

试析高中历史课程标准中的经济史内容

教育部2003年4月颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“高中历史课标”或“课标”）由前言、课程目标、内容标准、实施建议四大部分组成。全文虽只有26800字，但理念新锐，内容丰富，结构严谨，盲简意赅，需要我们反复学习，深入领会，认真执行。     

中澳高中历史课程标准中的“历史人物”之比较

历史人物评价的教学是中学历史课程的重要组成部分,它对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可忽视的作用。文章试图从历史人物分析的视角鉴赏澳大利亚高中历史课程标准,以期为我国高中历史课程标准的修订与完善提供借鉴。     

中澳高中历史课程标准中的"历史人物"之比较

历史人物评价的教学是中学历史课程的重要组成部分,它对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可忽视的作用.文章试图从历史人物分析的视角鉴赏澳大利亚高中历史课程标准,以期为我国高中历史课程标准的修订与完善提供借鉴.     

论高中历史人物史内容教学

在新一轮高中历史课程改革中,人物史内容教学得到重视。人物史内容作为高中历史教学的重要组成部分,既易于学生与历史人物产生共情,激发学生的学史兴趣,丰富历史知识,又有利于发挥历史人物的导向作用,提高学生的明辨是非能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。为了更好地发挥人物史教学的功能,作者谨对高中历史教师提出建议。     

试析高中历史课程标准中的政治史内容

《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“高中历史课标”或“标准”）写道：“普通高中历史课程从不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类历史进程中丰富的历史文化遗产。”为达到此目的，“标准”设置9大模块（必修课程3个，选修课程6个），安排了66个专题（必修课程25个，选修课程41个）。虽然这些模块和专题涉及的内容面广量多，但却分属政治、经济和文化三大领域。换言之，新的高中历史课程采用的是专题史体例，政治史、经济史和文化史构成其基本内容。     

关于高中历史课程标准的思考

《高中历史课程标准》（以下简称高课标）颁布以来,引起了广大中学历史教师的关注和思考,对其评价和看法也是仁者见仁,智者见智。根据高课标要求编写的新的高中历史教材（实验本）已经出版了四种版本。高课标是指导高中历史教学的纲领性文件，领会和把握其精神和主旨，认识其不足，对指导高中历史新课改具有重要的现实意义。     

浅析高中历史课程标准下历史教师的角色转换

中华人民共和国教育部制订的《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《历史课标》)已由人民教育出版社正式出版发行。《历史课标》与《全日制普通高级中学历史教学大纲》(以下简称《历史大纲》)相比，在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标     

试析课程标准下高中历史教师的角色转换

新的高中历史课程标准与原来的教学大纲相比,内容和体例都有很大的变化,对传统的教学方式方法有很大的冲击.作为历史教师如何适应新形势,冲破原有的模式,尽快地转移到新课程改革中来,实行角色转变,是摆在历史教师面前的重要课题.     

试析课程标准下高中历史教师的角色转换

新的高中历史课程标准与原来的教学大纲相比,内容和体例都有很大的变化,对传统的教学方式方法有很大的冲击。作为历史教师如何适应新形势,冲破原有的模式,尽快地转移到新课程改革中来,实行角色转变。是摆在历史教师面前的重要课题。     

高中历史教学中的史料运用

一、史料运用于教学的作用(一)能增加教材的真实感、历史感,使学生能贴近历史去感受历史事件和历史人物的气息。如音像史料、历史照片再现历史事件过程和历史人物音容笑貌等。     

对高中历史教学中“历史人物”的评价探析

在中学历史教学过程中,涉及到许多对历史人物的评价内容。历史人物在历史知识内容中占有较大的比重,普通高中课程标准除必修内容外,还有一个选修模块《中外历史人物评说》,选编了二十多位古今中外的重要历史人物供学生选学。对历史人物作出恰当的评价是学好历史的重要方面,也是检验运用所学历史知识解决实际问题能力的主要标准。那么,如何客观地对历史人物进行评价呢？笔者根据多年的历史教学经验,从以下四个方面进行阐述：     

依据课程标准 打造高效课堂——从山东省历史优质课评选看高中历史课堂教学

2007年11月下旬,山东省高中历史优质课评选在鲁北名城德州举行。本次评选活动是在高中历史新课程实验第一轮结束的情况下进行的,汇集了全省各地市高中历史课堂教学中的佼佼者,是一次高水平历史课堂教学的集中展示,反映了新课改给高中历史教学带来的变化。     

高中历史课程标准教科书中外大事编年（2）

公元前445年 魏文侯即位，任用李悝，实行变法 公元前403年 晋国赵、韩、魏三家共灭知氏，三分其领地（三家分晋） 公元前386年 田氏代齐     

浅析历史核心素养下的高中历史人物教学

学生发展核心素养的提出具化到历史科目之中,为高中历史教师的教学指明了新方向。历史学科核心素养强调在知识教学的过程中培养学生的情感体验、时空观念、历史实证、历史解释能力,让学生能够养成正确的历史价值观。而人物教学又是高中历史教学的重点,每个历史时期具有代表性的人物他们是历史的影响者,也是高中历史教育教学工作的重点。本文笔者将从历史核心素养的视角下看待高中历史人物教学,谈一谈如何在历史人物教学中贯彻历史核心素养,以更好地培养学生。     

高中历史课程标准教科书中外大事编年（7）

清（1644年-1912年） 鸦片战争以前（1644年-1840年） 1644年 ·清军入关 ·清廷颁圈地令，大规模圈占土地 1645年 ·清占南京，南明弘光政权亡     

高中历史教学中的情感渗透

历史教学在诸多学科中最为显著的不同之处在于其深刻的思想性,教师在教学中既要向学生传授历史知识,同时也要结合历史人物事件、历史发展规律等,强化学生的民族责任感,促使他们世界观、人生观、价值观的健康发展,使他们树立为中华民族复兴而努力奋斗的坚定信念。基于这样的教学目标,教师在历史教学中要善于运用情感教育,促进学生更好地成长。     

巧用历史人物进行高中历史教学 ——以曾国藩为例

历史人物是历史进程的影响者,是历史教学的重要素材,巧妙应用历史人物开展高中历史教学,有助于打造"名人"效应,对塑造高中学生的优秀内在精神品质、深化其历史理解学习具有重要意义。但如何充分发挥历史人物的教学价值,保障高中历史教学的高效性是当前历史教师急需探究分析的重要课。以曾国藩这一历史人物为例,以高中历史课程标准为指导基础,分析探讨巧用历史人物进行高中历史教学的有效策略,以供教学参考。     

浅论历史地图在高中历史教学中的运用

时间、空间是历史的两个最重要因素,历史地图是历史空间的客观反映,是教材文字的补充和延续,且具有直观、生动、形象的特点。作为中学历史教师,运用历史地图,发挥其教育功能,能取得事半功倍的教学效果。