应怎样处理“教“与“学“,“讲“与“练“的关系

处理好“教”与“学”、“讲”与“练”的矛盾关系,对增进语文教学效果,提高语文教学质量至关重要本文基于对“教”与“学”、“讲”与“练”关系的明确认识,从着眼于“学”,加强初中中的“练”,着意于“教”,侧重对“学”的指点;着力于“练”,注意重视能力培养等教学实践中尝试教法改革,富有启发意义。     

语文“主题演读”法的构建与实践

新课程的推进,催生了一系列的阅读教学新模式,如开放教学,主体教学,合作教学,体验教学等。语文教学与以前相比呈现出了前所未有的蓬勃生机,课堂不再死气沉沉了,学生不再机械呆板了。正当我们沾沾自喜的时候,不经意间一回头,发现我们的教学已从过去的“鸭子”四部曲（“赶鸭子”、“填鸭子”、“考鸭子”、“呆鸭子”）变成了现在的“猴子”四部曲（“诱猴子”、“喂猴子”、“耍猴子”、“懵猴子”）了!无可置疑,     

对高职外语教学的反思

面对高职外语教学的困难局面,笔者从交际主义教学法、能力本位理论体系、情境学习理论、建构主义理论和真实性评价理论出发,提出从教学目的、教学任务、教学地点、教学手段和教学评价五个方面重构高职外语教学,希望出现五大转变,即以“应试”为中心转变为以“交际”为中心,以“知识”为中心转变为以“能力”为中心,从单一的“教室”扩展到“情境”,从“被动训练”转变为“主动生成”,从“纸笔测验”走向“真实性评价”。     

初中物理:九大“教学事件”——基于加涅教学论的思考之二

分析加涅教学论中的“引起注意”“告知学习目标”“激起回忆原有学习”“呈现刺激材料”“提供学习指导”“引出行为表现”“提供反馈”“测量行为表现”“促进保持和迁移”九个“教学事件”,并结合初中物理中“欧姆定律”的教学进行解读.由此,进一步梳理出加涅教学论中的九个“教学事件”与信息加工理论指出的学习过程,以及与五种学习结果、相应学习条件之间的关系,帮助一线教师拥有更加清晰的教学思路,获得更加有效的教学结果.     

试论数学教学面临的争论

“精英数学”和“大众数学”不是两种完全对立的数学观,它们只是强调的侧重点不相同,一个完整的数学教学观应该在两者之间寻找一个平衡点。“形式数学”是对“生活数学”的超越,因此,对于一个发展中的学生而言,他学习数学的“生活经验”应该越来越抽象。“接受学习”和“发现学习”都可能是有意义的学习,教师应该根据知识的类型、学生的发展水平综合考虑选择何种数学学习方式。     

“吞”是为了“吐”——对中学语文教学的一些探索

中学语文的教学包括语言文字教学与作文教学等方面,学生语言文字的学习可以说是“吞”的过程。“吞”是为了“吐”,要学生运用“吞”到的语言文字知识通过写作文“吐”出来,从“吐”的情况可以看出学生“吞”的容量与运用语言文字的能力和技巧。春蚕是我们的一个榜样,春蚕“吞”的是桑叶,“吐”出来的是雪白的蚕丝,而这个“吞、吐”之间需要一系列的加工制作,才会有精美绝伦的蚕丝出现。怎样才能让学生喜欢并能较容易地细“吞”和乐意“吐”而不感到精疲力竭呢？笔者以为从“吞”到“吐”这样的教学过程可以按照以下的做法来。     

试析数学教学面临的若干争论

“精英数学”和“大众数学”不是两种完全对立的数学观,它们只是强调的侧重点不相同,一个完整的数学教学观应该在二者之间寻找一个平衡点。“形式数学”是对“生活数学”的超越,因此,对于一个发展中的学生而言,他学习数学的“生活经验”应该越来越抽象。“接受学习”和“发现学习”都可能是有意义的学习,教师应该根据知识的类型,学生的发展水平综合考虑选择何种数学学习方式。     

《猫》教学设计

教学目标：1．在课前预习的基础上，巩固认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格”“任凭”“贪玩”“尽职”“屏息凝视”“稿纸”“梅花”“变化多端”等词语。     

初中化学情境教学中的线索、阶段和价值探讨

通过对既有情境教学相关研究的梳理,概括归纳出初中化学情境教学的横向结构和纵向结构。横向结构包括“背景线”“知识线”“探究线”和“思维线”,纵向结构包括“具象化的情境创设”“抽象化的情境分离”和“应用化的情境再入”三个阶段。然后以“酸的通性”中“酸概念的建立”教学片段为例,对“横向四线索—纵向三阶段”的化学情境教学结构模式进行了课堂实践。最后围绕“教学知识线索与素养发展线索的统一”“教学过程逻辑与学生思维发展的统一”和“对于‘真、美、情、思’教学观的致敬与传承”三点价值进行了探讨和论述。     

实践教学与理论教学的异质性辨析

理论教学主要面向“客体”的“运动”世界,实践教学主要面向“主体”的“行动”世界;理论教学呈现为以“必然性”为基石的“规律”体系,实践教学呈现为以“应然性”为依托的“规则”体系;理论教学主要通过“表达”而形成“教—学”模式,实践教学主要通过“表现”而形成“训—练”模式;理论教学着眼于“求真”取向而建构“知识”,实践教学着眼于“求用”取向而塑造“能力”.     

浅谈基于有效性教学的教学设计——新课程背景下高中生物有效教学的几点思考

从有效的课堂教学设计“体现学生为主体的理念”、“突出以问题为中心”、“精心预设,促发动态生成”、“突出学习方式的培养”等诸方面思考高中生物课堂教学的有效性.     

从“学”着手优化课堂教学

课堂教学要以学生为中心,以学生发展为核心。教师的“教”要服务于学生的“学”,教师由“教”到“不教”,学生由“学会”到“会学”,进而“爱学”、“乐学”。为此,教师应从“学”着手,优化课堂教学。     

语文教学方法的创新与实践

语课堂教学也要适应“满负荷”、“快节奏”、“强刺激”、“高密度”、“高效益”的现代鉴赏与接受方式，注意适当地提高课堂上教学信息的强度与密度，我们把这种新的教学方法叫做“密度教学”，开设语实践活动课是走向语素质教育的最佳途径。以“CBE”（模块教学）为参照系，对改造我们现有的语教学体系，实现语“五项全能”（书写、口语、听读、写作、思维）训练有着特别重要的意义。     

关于建立 教学艺术论 的若干问题

人们对教学艺术的认识,大约始于人类进入奴隶社会以后的教育教学实践初期,真可谓“古老孕育”;但“教学艺术论”作为一门学科的诞生至今还得从零起步,因而它又长期“难产”。究其原因,从客观看,教学艺术论理应属于教育学在应用领域内的一门边缘学科,是教育学与艺术论等学科结合的产物;从主观看,由于人们的认识受社会历史条件的局限,长期以来主要偏重教学的“科学性”(即“技术科学性”)研究,而对其“艺术性”则重视不够。因而决定了“教学艺术论”的必然长期“难产”。但“难产”并不意味着注定“天亡”,一旦具备主、客观的条件,其诞生又成了历史的必然。     

“辨”门

自己房屋的门,引申为一个家族,“家门” 有钱人家的门,叫“豪门”或“朱门” 穷苦人家的门,叫“柴门”或“寒门” 我国古代儒家的弟子,叫“孔门” 所作所为的方法不正,叫“歪门”或“邪门” 所作所为的方法优异,叫“窍门”或“法门”     

教学生成中教师应具备的素质

“教学生成”概念的内涵从儿童学习的角度来看,是相对于“接受”而言的,“生成性”是对“接受性”的一种超越和发展;从教师教学的角度来看,是相对于“预设”而言的,“生成性”是对“预设性”的重要补充和修正。为了使得教学生成的基本理念得到有效落实,在教学过程中,教师应具有引导“生成”的教学能力,确立起强烈的教学资源意识,并具有应对“生成”的教学机智和智慧。     

学我者生似我者死——由“读八遍课文”说开去

“庐山的云雾美不胜收!咱们比赛看谁把课文读得美!” “行!” “你们课前读过几遍了?” “三遍!” “咱们现在还不能比,因为我课前已经读过八遍了。即使我赢了,那也是不公平的。这样吧,你们再读两遍,然后,咱们再比。” 同学们兴高采烈地把课文读了两遍。 “谁敢跟我比?” “我!…”“我!”同学们跃跃欲试。     

追求理解的“新诗”大单元教学设计

整合九年级上册第一单元和九年级下册第一单元形成“新诗”大单元进行教学设计,围绕“何以为诗”,让学生理解诗歌的情志、语言、意象等内容。教学过程以“因情有诗”“以象写诗”“借言为诗”“依声成诗”进行整合,形成对诗的本质要素的理解。     

初中物理课堂教学环节初探

探讨初中物理课堂教学 ,围绕“设置疑问、激发兴趣” ,“明确目标 ,组织研讨” ,“及时评价及反馈”和“总结归纳 ,存疑伏笔”四个方面问题进行了讨论。     

数学教师开展教学反思的四个"着眼点"

在开放的课堂,教师的精心“预设”并不一定都能获得理想的“生成”效果,教师要从“成功点”、“失误点”、“创意点”和“后续点”反思教学行为与过程,促使“预设”尽可能多地“生成”,减少“预设未生成”的不良后果,并力争有“非预设生成”的意外收获。